小学语文阅读教学中存在问题认识与思考.docVIP

小学语文阅读教学中存在问题认识与思考 　　阅读让人视野开阔，思想深刻，阅历丰富。阅读可以丰盈一个人的心灵、思想，可以涵养一个民族的精神、气质，可以铸就一个国家的文化、灵魂。阅读和写作应该成为我们每一个人贯穿一生的好习惯加以长期坚持贯彻。小学阶段是培养阅读能力、形成阅读习惯的基础阶段和关键时期，阅读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，在语文教学中占有举足轻重的重要位置。然而，当前的阅读教学效果却并不尽如人意，笔者发现教学中存在着诸多问题亟需改善。下面，本人结合教学实践，就此谈谈自己的一些认识和思考。 　　一、当前小学语文阅读教学中存在的问题 　　纵观当前的小学语文课堂，在标新立异的形式、活跃的课堂气氛背后，阅读教学主要存在以下几个问题： 　　一是教学目标把握不准，学生主体作用体现不明显。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。现在阅读教学课堂上往往是教师在教学上下足功夫，要么是将细致的讲解做的很多，要么是让学生进行小组讨论等以议代读，要么就是将表演、情境创设等新颖的手段过多地引入课堂，从而偏离了教学目标和本质，走上了追求表面热闹而忽略语文实质的错误轨道，忽略了让学生个体与文本对话的过程，淡化了让学生自己读书的体验。事实上，阅读教学的核心目标是教会学生学会阅读，牢牢抓住读书训练不放松，让学生“我心入书，书入我心”，通过自读感知来认识世界，发展思维，获得审美体验。 　　二是阶段性不清，学段目标不明确。主要表现在：对朗读感悟、词句理解、积累迁移运用等，缺乏不同的年级的不同侧重，眉毛胡子一把抓。事实上，不同年级的阅读教学的侧重点是不一样的，从整个小学过程来看，阅读教学是一个不断发展、提高的过程。比如就读的要求来说，低年级主要是朗读，而到了中年级除了要朗读，还要注重对学生阅读、默读能力的培养，到了高年级还有浏览、速读的要求。就词句理解来说，低年级主要是理解词句意思，而到了中年级就要求把握关键词句表情达意的作用，到了高年级要求就更加高了，要了解词句在语境中的意思、感情色彩等等。在教学中，既要有看到前后的联系，又要考虑学段的差别，这样学生的阅读理解能力才能螺旋式地一步步提升。 　　三是拓展、综合过度，削弱基础能力培养。一些教师片面理解新课程改革，课上一味地拓展、综合、延伸，忽视对学生听、说、读、写等基础语文能力的培养，造成学生对词语的理解不准确，语言积累贫乏，对情感的体验表达不准确等，学生的理解、体验、积累、表达能力亟待提升。事实上，教师应该在严格遵守《课程标准》的年段目标的前提下，注重各阶段字词语句、理解感悟表达等语文基础能力的培养，在此基础上作出相应的拓展延伸，从而环环相扣，循序渐进地实现教学目标，提高学生的基本能力和综合素质。 　　二、做好小学语文阅读教学的一些探索和实践 　　对于阅读教学，我们要让学生通过阅读，理解语言文字的含义，领悟其中的思想情感，学习表达的技巧方法，提高驾驭语言的能力。笔者认为，阅读教学要从以下几个方面入手： 　　一是要各取所用，各尽其能。 　　一方面，从教师方面来讲，要根据学段目标，创设合理、正确的教学目标，有所侧重地做好各个学段阅读教学的主要工作，完成不同学段的教学任务。具体到教学过程中，不是要一味的讲解，而是要通过设定的教学目标有目的地进行教学，通过创设民主、宽松、活泼的学习氛围，把每一个学生学习的主动性调动起来，兴趣激发出来，给足他们阅读、思考的时间，让他们发挥自主性，去阅读、理解、品味、感悟。在这个过程中，渗透学习方法的指导，并且在关键处点拨、启发他们的思维。另一方面，从学生方面来讲，要发挥学生的自主性，体现其主体性。要重视让学生朗读、默读，多读、多思，做到口到、眼到、心到，边读边想，通过读、想，把握主要内容，体会思想感情，揣摩文章谋篇布局，学习表达方法等。 　　二是培养思维，注重积累。 　　阅读是一个积累的过程。在阅读教学中，教师一方面要重视培养和发展学生的思维能力，比如分析能力、概括能力、形象和抽象思维能力、批判性思维、创造性思维等等。另一方面要特别注意提高自身知识水平，加强拓展教学，广采博览，选取典型的阅读材料和阅读书籍，为学生进行一些相应的辅助、补充、拓展、延伸阅读，引导学生深入学习，理解领悟，这其中尤其要注重加强对学生听说读写基本能力的训练。除此之外，阅读教学还要从课堂走向课外，引导学生课下多读书、读好书，从而在潜移默化之中，增长知识，开拓眼界，升华灵魂，获得对生命的感悟与思考。 　　三是培养习惯，终身受用。 　　小学阶段是人生的一个基础阶段，也是一个人习惯形成的关键阶段。在阅读教学中，教师不仅要重视课文的讲解，方法的传授，更要把培养学生良好的阅读习惯放在更加重要的位置来加以重视和落实，良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人终身受益的宝贵财富享用一生。比如要培养学