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小学语文教学误区和应对策略 　　摘 要： 随着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究的发展，教学改革不断深入，但是由于缺乏经验和方法，我们经常会遇到这样的情况，时间和精力花费很多，老师辛苦，学生疲于应对各种形式的锻炼，收效甚微，长此以往，必将影响学生学习语文的兴趣。因此，改变这种现状迫在眉睫。 　　关键词： 小学语文教学 教学误区 应对策略 　　目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进行“规范”操作，较少鼓励学生提问，一旦学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，导致学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、创新思维和进取精神的学生的。 　　一、小学语文教学中存在的教学误区 　　1.当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了教学质量的提高。 　　小学语文是一门基础工具学科，语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握。扎实搞好语言文字训练，是教学大纲的要求，也是提高民族素质对语文教学的要求。同时，目标教学以面向全体学生，促进全面发展的素质教育思想为指导，要求95%以上的学生都能学会，都能达标。只有使所有学生都积极参与教学活动，积极参与语言文字训练，才能达到这一要求。因此，依据教学目标的要求，从全体学生的实际出发，调动全体学生的学习积极性，扎实搞好语言文字训练，是实现教学目标的第一个环节。 　　2.对于生字的学习，很多教师还是沿用重负书写的方式，加重了学生负担。 　　识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。课标在识字教学的目标中提出低年级学生要会认1800字，会写800～1200字。面对如此艰巨的识字任务，很多教师采用的方法是让学生重复书写，这样反而令学生对学习汉字产生厌烦心理。怎样依据学生的身心特点，遵循汉字规律，提高识字效率，让学生学习语文的精彩从识字开始呢？一个字（词）的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的，因此，只有将一个个字（词）置入具体的语言环境之中去辨析其意义，才能做到真正意义上的识字，也才能真正使汉字成为重要的书面交际工具。由此可见，识字的语境至关重要。借此资源来识字，可以有效地突出汉字音形义的组合，为学生提供简约的识字语境。 　　二、针对小学语文的教学误区采取多种应对方式 　　1.教师要善于运用多种教学模式。 　　在深入了解课文内容的基础上，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读，提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句之间的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。 　　2.在情境中，指导学法，转变学习方式。 　　创设情境的目的在于激发学生迫切弄清未知事物的心理愿望，促进学生迅速进入学习的兴奋状态，形成一种主动性，并将其转化为内在的“自我需要”，去自主、合作、探究地学习。在情境中，指导学生自主学习，“师生互动”实际上是师生双方的信息传递和情感交流的活动，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的师生关系的基础上，使学生主动、积极、愉快地学习，从而发挥他们的创造性，创造自主学习的动机。在情境中，引导学生探究性学习，因为探究性学习是指学生基于自身的兴趣，在教师的引导下，从社会和自身的学习生活中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。形式多样的探究活动能促进学生发现和解决未发现和未解决的问题，最终达到获取知识的目的。 　　3.教师要明确自己的引导作用，以学生为主体。 　　教师的作用主要是领导、点拨、指导，学生自己能做好的、通过与同学合作能做好的、通过资料及多媒体能做好的，教师绝不要去帮；学生难以做好的，教师要给予必要点拨、指导，然后放手让学生做。将课堂还给学生，意味着传统意义上的语文课堂教学实现了质的飞跃，课堂真正变成了人的课堂，而不是课本的课堂，不是试卷的课堂，不是老师唱独角戏的课堂。将课堂还给学生，意味着学生的自主意识会得到有效培养，实践能力会得到有效锻炼，创新意识会得到有效增强，个性风采会得到有效展示。将课堂还给学生，意味着学生可以在语文的世界里自由遨游，学习语文的激情会被点燃，探究精神会得到培养，探究能力、自学能力会得到提高，可持续发展的能力会得到增强。 　　学生是有独立人格的、有巨大发展潜能的、有个性差异的人。人的智力存在着差异并呈正态分布，但是学生的智力水平与学业成绩之间不存在必然的正相关。能力倾向预