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小学语文教学实效性提高策略分析 　　【摘要】提高课堂实效性是指在了解学生实际发展水平基础上，培养学生的学习热情，帮助学生掌握学习方法，引导学生自主、合作、探究学习，从而提高课堂教学效率。 　　【关键词】小学语文 课堂实效性 教学效率 　　新课程改革为全面推进素质教育，全面提高教育质量，培养适应社会发展的高素质人才，提供了发展和机遇。而课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道。小学语言语课堂教学作为教育教学的主阵地，更应提高课堂实效性，促进学生德、智、体等各方面全面发展。 　　一、做好课前准备工作 　　新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙。便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。 　　比如《贝尔太太的花园》这篇课文，文中写道，贝尔太太想到个“绝妙的主意”。她在花园中的木牌上写着：欢迎你们来此游玩，为了安全起见。本园的主人特别提醒大家，花园的草丛中有一种毒蛇。如果哪位不慎被蛇咬伤。请在半个小时内采取紧急救治措施，否则性命难保。最后告诉大家离此地最近的一家医院在威尔镇驱车大约50分钟即到。这很好地维护了她的花园。但是实际上这篇课文却是否定了贝尔太太的这一做法。“这个绝妙的主意”是在讽刺她的自私狭隘。如果教师自身对文本内涵没有正确把握，就容易在解读课文时对贝尔太太的做法予以肯定，犯方向性的错误。所以说教师在解读文本的时候，一定要静得下来沉浸到课文里去，读懂文章的正确价值取向所在。 　　同时，教师精心准备好每一个45分钟所要讲授的内容，做到每一节课主题或者重点突出。围绕这个主题再设计课堂的引入，在教学过程中如何突破难点、突出重点，以及设计什么深度的问题能引发学生思考。教师设计的问题要有针对性，否则就没有多大意义，而且作为新授课的问题设计要有梯度、有层??感，做到水到渠成。 　　二、建立和谐平等的师生关系 　　重视培养创新能力的课堂上，教师必须在明确学生主体的前提下，结合学科教学任务的要求和教学活动性质的特点，放弃权威思想，精心设计教学活动方案。使课堂变为师生的互联互动阵地。教师与学生要建立平等和谐的新型师生关系，要尊重学生的人格，要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，以深沉而持久的师爱创设民主、和谐、积极、开放的课堂气氛。尤其是学生在课堂上出错时，教师更要以宽厚与亲切相待，而不是讽刺、挖苦，不耐烦。 　　有一堂课，一个学生读课文时有一个地方总是出错，试了几遍后，还是读不好，连他自己也失去了信心。我就鼓励他说：“不要紧，三遍读不好，我们还有第四遍、第五遍…我相信你一定能读好！”信任和期待使奇迹得以产生，学生读通顺了句子，满面欣喜地落座，从他的眼中我看到了激动的泪水。多么可贵的“还有第四遍、第五遍…”它使学生消除了紧张、畏惧，鼓起了学生勇于探索求知的信心。 　　三、提倡小组合作的学习方式 　　课改倡导小组合作的学习方式。小组合作学习在课改中已凸显出多方面的优越性，然而我发现在教学中，有的语文教师把小组合作学习当作是“活跃课堂”的一种方式。课堂上热热闹闹的，可在热闹之后一些问题凸显出来了：诸如“滥而不精”、“学而无效”等方面。那么如何让小组合作真正有效，让学生真正合作学习呢？ 　　首先要对教材进行深入的、整体的研究，去除那些繁琐杂乱的或者易懂的无必要的合作，其次我们在明确合作探究目标的基础上，小组分工要明确。教师必须先分配好小组的成员，小组长，小组组员的分工，要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料，做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担，让每个人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主任。然后建立合作机制。教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习效果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。最后还要教师适时引导。由于在合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨等形式，保证合作成为提高课堂效率服务。 　　四、加强阅读方面的指导教学 　　学生是在课内获得最基本的语文基础知识、掌握基本技能的，但课堂教学时间和阅读数量毕竟有限。把语文教学和课外阅读指导相结合，既能让学生了解、接受现代化的信息，又能为学生自能读书，提高语文整体素养提供广阔的平台。所以，必须树立大阅读观、大写作观，把语文综合性学习视作与课堂教学同等重要，拓宽语文学习和运用的途径，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中