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小学科学课有效教学话语特点及类型 　　摘 要： 教学话语是课堂教学的主要手段和媒介，不同学科的教学话语往往具有独特的表述形式与特点，小学科学课堂教学话语应体现科学本质与贴近学生的生活。作者通过教学实践，着重对小学科学课堂教学话语的特点及运用进行了初步的探索，发现小学科学课堂的教学话语应注重背景性、科学性、结构性、交往性等特点，从而驱动有效的科学学习。 　　关键词： 小学科学教学 教学话语 特点 类型 　　教学话语是教学活动的媒介，有效的教学话语必然促成有效的学习。关于小学科学课堂教学有效性的研究很多，但大多从合作学习、教学模式、科学探究环节、探究材料等视角进行探讨，较少从科学课教学话语的角度进行系统的研究，以至于口语化、随意化及无意义的话语充斥课堂，从而影响到小学科学教学的有效性。 　　一、小学科学课有效教学话语的特点 　　笔者结合教学实践，着重对小学科学课堂教学话语的特点及运用进行了探索，认为小学科学课堂教学话语具有以下特点。 　　1.驱动性。一个会引导的教师，能利用他的教学话语让学生主动地在知识的海洋中探索追寻。所以，教学话语要具有驱动性，让学生产生到科学的世界里探究科学本质的欲望。 　　2.科学性。科学课堂上传授的是科学知识，科学知识在本质上具有科学性，这就要求科学教师的教学话语要具有科学性，体现科学本质，要准确、有逻辑、系统和简约。 　　3.结构性。科学课的内容本身具有严谨的结构，科学探究也是一个有结构的探究，在课堂上，教学话语特别是教师语言应具有结构性的特点，形成有结构的问题链，驱动学生的思想与思维向深度发展，从而形成有效的学习。 　　4.人文性。具有人文性的小学科学课堂教学话语表现为生动形象，亲切感人，实现对学生进行真的教育的同时又对他们进行善与美的教育。 　　5.交往性。教学本身就是教与学，是教师与学生双方面的活动，缺少其中一方，教学必然无法进行，所以教师的话语要具有交往性，学生的话语是教师话语的出发点，教师的话语应能发现与触动学生的思维，并促使学生的思维朝科学概念思维的方向发展。 ???　6.背景性。背景化的教学话语是将学习活动置于一种学生可以理解的语境中，从而达到良好的科学学习效果。 　　二、小学科学课有效教学话语的类型 　　如何利用好课堂教学话语，使它在科学课中发挥最佳作用呢？这就要求科学教师根据具体的教学内容和学生的实际情况来判断，采用恰当的教学话语，达到良好的教学效果。结合教学实践，笔者认为通常有以下几种类型。 　　1.以背景化的教学话语创设教学情境。教师用背景化的教学情境将学生引入课题，让学生一下子就进入科学探讨中，比起教师用别的方法引入效果好得多，又显得简洁，集中学生的注意力。在许多时候，科学课需要以背景化的教学话语吸引学生的注意力，激起他们探究的兴趣。例如演示：一轮红日从东方慢慢升起，从西边落下，配上音乐：“东方红，太阳升……”（多媒体演示） 　　师：我们看到太阳周而复始地东升西落，好像太阳在绕地球旋转，对吗？ 　　生：不对。 　　师：那为什么会出现这种现象呢？ 　　生：地球自转的结果。 　　师：地球究竟是如何自转的呢？让我们共同探讨《地球的自转》。[1] 　　2.以交往性的教学话语组织讨论质疑。在科学课堂中教师要以交往性的教学话语组织学生进行讨论质疑，要引导学生讨论质疑，而不是直接告诉学生答案。交往性的话语要求教师的话语起到引导的作用，因为让学生自己发现的科学知识不但会让他们记得更牢，而且会让他们产生进一步研究、探讨的兴趣。例如： 　　师：（出示水槽和烧杯）这儿有一个水槽，里面装着冷水，还有一个烧杯，里面装着热水。如果把热水倒进冷水中会怎样？你们是怎样想的？预测一下。 　　生：冷水的温度会升高。 　　生：冷水会变成温水。 　　生：水会起泡泡。 　　生：热水会浮在上面。[2] 　　3.以结构性的教学话语驱动科学探究。科学课堂中有结构的教学语言是指教师具有引导功能、能体现探究的层次性和科学性、能明确指向教学目标的语言，较好地引导学生体验科学发现的典型行为和典型思维过程。有结构的语言的核心是语言有明确的指向性，有层次性。这就要求提出问题时不能太笼统，例如： 　　师：今天我们就来研究水。如果让你研究水的话，你都准备研究什么问题呢？ 　　生：我想研究水是怎么产生的，哪些动物是不喝水的。（涉及地球的起源、生态学中动物与水的关系） 　　生：我想研究水会不会给我们带来坏处。（涉及水的性质的利用、技术问题） 　　生：以前我们上过水，有些同学说水是透明的，但是教师说透明不一定是水，我想研究水到底是不是透明的。（涉及水的性质、物理学问题） 　　生：我想知道什么动物怕水？（生态学问题） 　　生：我想知道水能为人们做些什么？（技术问题） 　　生：很多成语