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小学数学课堂中提问设计策略 　　摘要：在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、角度、内容与途径，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的主观能动性，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而最大限度地提高教学的有效性，真正激发学生的数学思维。 　　关键词：小学数学课堂；提问设计；策略 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-053-2 　　问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。德国数学家康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。 　　一、课堂“提问”产生的一些误区 　　1.提问过于注重数量，而不注重质量 　　如过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间与时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知与思维水平。 　　2.提问脱离学生思维的“最近发展区” 　　如设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。一个问题下去，课堂鸦雀无声，没有任何反映，最后老师只能自己回答，或者把刚问的问题不了了之或含含糊糊的过去了。 　　3.提问只求标准答案，排斥求异思维 　　提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的通法或标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。 　　4.提问的候答时间过短 　　学生回答问题一般都需要酝酿和思考的时间，倘若教师在极短的时间就叫停，那么学生的思维可能无法进入真正的思考状态。 　　5.提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学 　　备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。 　　二、小学数学课堂教学中提问设计的策略 　　在课堂教学中为了避免???入以上几种误区，教师在上课之前就需要做好很多准备工作，其中最主要的就是备课。教师要想上好一堂课，就必须做好“引导者”。如何才能做好这个“引导者”，提问设计就显得尤为重要。 　　高效课堂的提问设计应注重以下几个特性： 　　1.课堂提问要有明确的目的性 　　课堂提问要有一定的目的，要紧紧围绕本堂课的教学中心来进行。所提的问题必须有利于启迪学生的思维，使学生通过教师设计的问题自主动脑，探索获取新知。而不是教师随意的发问，以至学生不动脑筋的随口唱和。教师在授课前要精心地设计提问的内容与形式，以免偏离课堂教学中心，达不到应有的效果。 　　例如：在初步认识分数教学中，使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个月饼图，让小红和小明分着吃，两人都很谦让。 　　师：你们说他们怎样分才公平？ 　　生：平均分。 　　演示平均分成两块。 　　…… 　　生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。 　　经过这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。 　　2.课堂提问要注重思维的逻辑性 　　教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的顺序，考虑学生的认知程序，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么，这样只会扰乱学生的思维顺序，达不到预想的课堂效果。 　　例如：在教学“几倍求和（差）的实际问题”时，出示：小刚今年9岁，王老师的年龄是小刚的4倍，王老师与小刚共多少岁？ 　　齐读题目后，可提出以下几个问题： 　　（1）从题目中你能得知的条件是什么，问题是什么？ 　　（2）你能把这些条件和问题用线段图表示出来吗？ 　　（3）仔细观看线段图，要求共有多少岁？我们必须要知道哪两个条件？ 　　（4）现在哪个条件已知，哪个条件未知？ 　　（5）那我们要先求什么，再求什么？ 　　（6）能否将这两式子列成一个综合算式？ 　　这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅让学生参与了问题的分析，得到解决这类实际问题的解答步骤与方法，而且能发展学生的思维能力。 　　3.课堂提问要注重知识间的联系性 　　数学知识内在联系十分紧密，每个新知识都是建立在