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对中职学校生物课堂提问有效性思考 　　摘 要： 提问是生物课堂教学的重要手段。有效的课堂提问有助于优化生物课堂教学效果，促进学生发展。中职学生学习基础薄弱，在课堂上提问后，经常会出现无人应答、教师自问自答的尴尬局面，无法实现师生双边互动。本文根据中职学生的学情及生物学科的特点，从教师的思想认识、问题方式、问题对象及合理的课堂评价等方面思考提高课堂提问有效性的可行途径，力求通过实施课堂有效提问，激活学生的思维，打造优质生物课堂。 　　关键词： 中职学校 生物课堂 有效提问 课堂评价 　　生物科学发展史中的一系列经典实验给我们的教学以很大的启发。生物学是一门探究性学科，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题是生物学科学习过程中常见的环节。可是，在课堂教学中，因为中职学生的学习基础比较薄弱，学习困难大，对教师提出的问题要么答非所问、乱扯一通，要么沉默不语、无人应答。结果，提问仿佛成了修辞里的设问句，老师于万般无奈下只能自问自答。这样几次三番后，教师也没有了提问的兴致，学生的发展更无从谈起。如何提问取得实效，发展学生的思维，打造优质课堂，是摆在教师面前的一个重要课题。 　　一、提高思想认识，重视课堂提问的有效性 　　1.问题是否有效，关键在教师。 　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师是课堂提问行为的执行者，应该重视课堂提问，认识到提问是保证课堂教学真实有效的重要条件，是学生思维发展的重要动因。一节没有提问的课，是教师个人的独角戏，唱念做打再精彩也没有意义。那想到什么就问什么可以吗？答案是否定的。毫无章法的提问是一种不负责任的行为，是在浪费师生双方宝贵的学习时间。在笔者自编的校本课程《中国的生态农业》中，充分引用生态工程的有关原理用于中国生态农业的讲解。对于这部分是抽象的理论知识，如何让中职学生身临其境地理解相应的生物学观点？笔者让学生朗读杨朔的《荔枝蜜》这篇文章，在优美的意境下领略传统生态农业的魅力。列举本地荔枝蜜生产季节出现的农药污染、蜂蜜掺假等事件，强烈的反差引??学生诸多思考，继而提出“中国的生态农业发展要注意哪些事项？”这样一个拓展性问题。学生在各抒己见的过程中自然形成了科学的生物学观点。有效的提问出现在课堂的任何一个环节，围绕教材中的重点、难点而展开。它能体现教师的教学智慧，展示教师创造性地使用教材、重组教材的能力；能提示学生注意力集中的方向，把精力放在教师指定的现象、理念、概念的学习上；能引导学生进行深入思考，在一次次的思维碰撞中实现新知识的主动建构；能掌握学生的学习程度，及时接收学生的反馈信息，促使教师改变教学行为。 　　2.正视学生的实际，提问为了学生。 　　在中职学校教师们常常会谈论到学生的学习基础差，认为中职学生学习很难有所长进。上课的时候，听课的同学没有几个，“低头族”倒是不少。常常一节课上下来，学生如坠五里雾里、不知所云。教师上课的积极性受到了打击，不愿意精心设置提问，随便抛出几个问题便了事。刘开说：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”没有了问的学，学生成了储物罐，只会形成一种恶性循环，学习更差。教育是神圣的事业，教书育人是我们的天职，放弃学生就等于放弃了作为教师的业务。教材中关于克隆人的研究及转基因生物与食品安全这部分知识，笔者经过深思熟虑，设计了以下两个问题：“科技是一把双刃剑，对于克隆人的研究你有何理解？”“转基因生物及相关食品已广泛融入我们的日常生活，在日益注重食品安全的今天，你有何个人见解？”这些是拓展性问题，答案不是唯一的。要带着这两个问题预习课文，分组讨论并选派代表发言。真理越辩越明，学生在辩论中要实现相关生物学知识从无到有的过程。我们应该正视学生的基础，带着更高的教学智慧，一步一个脚印、层层递进地训练学生，相信我们通过努力定会收获丰收的喜悦。 　　二、提问注意目的，使用合适的问题方式 　　在课堂教学中，无论是要启发学生思维还是传授系统的知识，都要使用提问的方式。提问本身是否妥当关系到教师的教学行为是否有效。无数成功的经验告诉我们，好的提问方式实现了师生之间的完美互动，架起了学生与文本的桥梁。 　　1.适机选用的问题表述方式。 　　对本校教研周活动中教师在观摩课上的提问方式进行统计整理，发现主要有以下几种。 　　提问时，教师应该根据教学目的采用合适的方式进行提问。问题表述方式要对本学科的教学目的和教学对象有一个客观合理的定位。我们面对的是对抽象理论知识直接接受能力较差的学生，教学不是为了应对高考，因此在理论知识与实践应用之间做出权衡，注重培养学生科学的生物学观点，熟练的实践动手能力，以及严谨的实验探究能力。在生物教学中常用的问句表达方式应以“如何、怎样”、“因何或为什么”为主，关注学生对实验探究过程的设计