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关于加强五年制师范生素质教育思考 　　摘 要： 五年制师范生是高等师范院校里的一个特殊群体，他们入学层次低，在校时间长，对其进行的素质教育工作一直都存在不少问题。本文对五年制师范生的特点进行深入分析，对加强素质教育提出看法。 　　关键词： 五年制师范生 素质教育 教育措施 　　五年一贯制专科教育是我国高等教育的一种形式，它拓宽了中等教育和高等教育的衔接渠道，从形式和内容上丰富了我国的高等教育。在师范教育中，五年制师范生在一定时期和一定地域内发挥重要作用，但对他们的管理存在不小挑战和困难。我们应该按照五年制师范生的培养规格和培养目标，结合学生特点，有针对性地开展素质教育，确保他们健康成长、早日成才。 　　一、五年制师范生的特点分析 　　五年制师范生是高等师范校园里的一个特殊群体，为什么说他们特殊？其特殊性主要表现为在他们身上既兼具中学生和专科生的某些特点，又和普通的中学生和专科生不完全相同，他们有独特的表现。通过调查，对中师、五年制师范和三年制师范学生的部分情况作对比，反映出五年制师范学生存在两个显著特点： 　　表1：中师、五年制师范、三年制师范学生情况比较 　　1.五年制师范生在校时间较长，年龄和心理跨度大。根据五年制学制较长的特点，一般高校将整个教育分为两个阶段：中等教育（1、2、3低年级）阶段、高等教育（4、5高年级）阶段。刚入学的五年制师范生的年龄大都在15～16岁，从心理学角度讲，这个年龄段的学生正处在生理和心理加速发育的青春期。他们身体健康，发育良好，智力健全，但心理尚不成熟，情绪不够稳定，自控能力不强，易冲动。他们的世界观、人生观、价值观还没有定型，有很强的可塑性。进入2、3年级后，学生会先后进入18岁成年人行列，3年级结束时平均年龄在18～19岁，在该阶段学生的知识、能力和综合素质会得到较快的发展，心理发展也会逐渐趋于成熟。进入4、5年级后，可以说学生已基本成为真正意义上的成年公民。经过5年的在校时间，五年制师范生的身心经历了从不成熟到成熟的较大跨度。 　　2.五年制师范生入学层次较低，培养目标高。五年制师范生的招生对象是初中毕业生，初中毕业生仅仅完成了九年义务教育阶段的学习任务，只是掌握了作为一名普通合格公民应该掌握的最基本的文化知识，其文化知识水平和能力素质与大专层次要求差距甚远。由于近些年来招生制度的改革，大学和高中大量扩招，使得以初中毕业生为生源对象的五年制专科的生源素质大幅度下降。生源素质下降不仅体现在入学成绩方面，而且体现在行为习惯、学习兴趣、意志力等非智力因素方面。这无疑给学校的素质教育工作增加了较大难度。尽管学生的总体层次不高，但是培养目标比较高。五年制专科教育模式的培养目标基本定位为：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，掌握专业必备的基础理论和专门知识，具有较强的动手能力和通用的职业基本技能，德、智、体、美、劳全面发展的应用型人才。由此可见，要实现五年制专科教育的培养目标，加强素质教育，需要坚持不懈地努力。 　　二、五年制师范生素质教育工作存在的问题 　　初中毕业生一旦进入了五年制师范学习，其教育模式与中学有很大不同，类似大学相对宽松的管理模式与家庭监管分离后学生自由度增加之间形成了矛盾，而班主任不能代替家长职能发挥家长的监督和管理作用，五年制学生对自由时间的把握能力十分有限，自我管理能力不足，这就形成了相对的管理真空，加大了素质教育的难度。 　　对于五年制师范的学生来说，在校期间学习仍然是第一要务和主导活动，学生的身心发展主要是通过学习实现的。在日常的素质教育活动中，他们存在下述问题： 　　1.学习动机层次不高。不少学生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起兴趣，学习的功利化倾向十分明显，过于追求学习上的急功近利和“短平快”，一些学生学习的动机只是为了应付眼前的考试，满足于能过关顺利毕业。 　　2.学习方法不当，学习习惯不良。不少学生没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学；学生在课上睡觉、玩手机、看小说等现象时有发生。 　　3.学习焦虑现象比较普遍。不少学生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有“剪不断、理还乱”的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。 　　21世纪，国家对基础教育师资的学历层次提出了更高要求，使专科师范生的就业空间缩小。随着就业压力的日益严峻，他们不免形成一定的心理压力和精神压力。获得职业技能的最终目的是获得工作机会，却不知道如何准备才能更好地就业；不少学生对自己所学专业知之甚少，对专业前景、发展方向、就业形势等问题模糊不清，对自己的要求降低。在日常生活中，表现为纪律涣散