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体育教学过程中发展性评价内涵研究 　　【摘要】本文主要以文献法为主要科学研究方法，以当前我国正在实施的发展性评价为主要研究对象，分析与总结出发展性评价具有五大内涵分别为：评价的目的是促进学生的体育学习；发展性评价以过程评价为主；发展性评价轻奖励重发展；发展性评价的着眼点是未来；发展性评价的动力是激发学生体育学习动机等五大内涵。对于提升各级各类学校体育教师对于发展性评价的认识具有现实意义。 　　【关键词】体育教学；发展性评价；内涵 　　发展性评价对于大多数中小学体育教师来说属于新事物，很多基层教师对于发展性评价的内涵、特点及应用存在一定疑虑，在现实工作过程中不能将发展性评价的优秀理念应用到现实的体育教学中。为更好的让基层中小学体育教师了解发展性体育教学评价的基本知识，让发展性评价惠及更多学生的体育学习，现将发展性评价的内涵加以论述与分析，具体如下： 　　一、发展性评价的目的是促进学生的体育学习 　　传统的体育教学过程中学生的体育学习的评价往往以甄别、奖惩为主要目的，旨在鉴别学生体育学习的好与坏，优与劣。这样的体育教学过程中的教学评级往往和学生的学习分数直接挂钩。并非是为学生今后的体育学习与终身体育起到促进作用，仅仅是为了在体育教学过程中甄别好坏学生，这对于学生体育学习的促进作用及其有限。 　　发展性评价的根本目的通过评价来让学生了解自己在体育学习过程中的不足，通过评价促进其运动成绩的提高与体育习惯的养成。从利益的角度看，发展性评价的目的并非是让学生来获得期末考试的那六十分，或者是达标成绩，其立足点在与促进学生运动成绩与体质的增强。因此发展性评价不与学生体育学习的好与坏，优与劣挂钩。发展性评价能够调动学生体育学习的积极性，促进学生学习成绩与运动能力的提高。 　　二、发展性评价以过程评价为主 　　以往中小学体育教学评价多以终结性评价为主，主要是通过在一个学期内一次或几次的运动成绩的测试来决定学生在一个学期内的体育学习成绩。仅仅是经过少数的几次成绩测试，便对学生一个学期的体育学习情况??行打分，则忽视了学生体育学习的提高过程，不能用动态、发展的眼光看待学生的体育学习与运动技能的提高。评价的结果主要是以分数或者报告的形式呈献给学习领导或者上级教育部门。评价的过程中只是将学生视为被评价者，仅仅是以少数几次的运动测试来决定学生的学习成绩。 　　发展性评价的改变了以往终结性为主的教学评价，转而注重学生成绩的提高与态度的养成的过程性评价。过程评价是内部导向性、动态性、教育性的评价，主要是体育教师通过判断学生在体育学习与运动活动过程中存在的问题，及时进行反馈，提高体育学习热情，形成判断------反馈------提高的学习与评价模式。评价的过程中注重的是学生的发展与提高，并非单纯针对学生的运动成绩做出价值判断。 　　三、发展性评价轻奖励重发展 　　在以往的体育教学过程中，进行体育学习评价的主要目的是为甄别好坏学生提供客观运动成绩方面的数据支持。为进一步学生的评选三好学生等提供评选依据。因此，其评价的结果主要是为甄别学生的优劣，为奖励与惩罚学生提高依据。 　　发展性评价其最主要的目的并非在体育教学过程中甄别学生优劣，而是通过体育教学评价来促进学生体育学习的积极性，让学生在体育学习过程中不断感受到自身的进步与发展，激发起学生体育学习的积极性，进而实现终身体育。 　　传统体育学习过程中的评价是为进一步的学习奖励提供支持，发展性评价则轻视对学生的物质奖励，转而注重对学生体育学习态度，学习习惯，终身体育意识等的培养。 　　四、发展性评价的着眼点是未来 　　传统的体育教学过程的评价，主要是为判断学生在一段时间内的学校效果与水平，为学年或者学期学生的各项物质奖励的评选提供身体素质方面的数据支持。传统体育教学过程中的评价的着眼点往往时间相对较短，多为一个学年或者学期，忽视了学生长远的发展，不重视学生运动兴趣的培养与体育锻炼习惯的养成，其评价的目的往往带有功利性和形式主义。在传统体育教学评价过程中忽视的学生的利益与感受，仅仅是将学生视为被动的评价对象，没有着眼于学生毕业后从学校走入社会的体育锻炼习惯与终身体育的意识。 　　发展性评价与传统的体育教学评价相比，其主要是判断学生在一段时间内体育学习与身体素质的进步程度，或者学生体育学习的态度，重视学生体育兴趣的培养与运动习惯的养成，发展性评价的目的旨在督促学生进行体育学习与锻炼习惯的养成不带有功利性，不是从短时间出发，发展性评价其考虑的多为学生的将来，针对的是毕业之后学生体育锻炼的开展。 　　发展性评价在评价过程中，注重的是学生体育习惯的养成与终身体育意识的培养，发展性评价的着眼点并非一个学年或者一个学期，发展性评价从某种角度讲并不是特别重视学生阶段成绩的提高，而是考虑学生的未来发展