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以人为本 培养学生创新能力 　　摘 要：本文作者从素质教育的观点出发，坚持语文课堂教学必须以学生为本，教师想方设法、创设情景、设计全体师生共同参与的形式，鼓励、诱导学生质疑、求异，激发学生的创新思维，从而培养学生的创新意识和创新能力。 　　关键词：鼓励求异；平等参与；借助想象；创新能力 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0036-01 　　创新教育作为实施素质教育的核心内容，必须坚持以人为本。要在语文课堂教学中让学生的创新潜能充分释放出来，就必须给学生以自由思考、自由想象的时空。 　　一、鼓励求异，训练学生的创新意识 　　求异思维是创新思维的核心，是培养学生创新素质的“催化剂”。因此，教师必须充分挖掘一切有利因素，设法引导学生突破常规，沿着不同思路思考，寻求多种解决问题的办法。《狐狸和乌鸦》一课，多年的教学都是让学生懂得同一个道理：像乌鸦那样爱听奉承话是要上当的。然而就有一位学生说：狐狸能够想办法吃到乌鸦嘴里的肉，它是多么聪明，所以我佩服狐狸。按常理，教师可能对这位学生的回答不加赞赏，甚至要给予批评。但我们从中发现，学生按照自己的认识过程和认知规律多角度地思考问题，这正是迸发学生创新意识的绝佳契机。 　　人与人之间的差异是普遍的。每一个人都有与他人不同的个性特点。因此在语文学习中，教师采用不同的方法，设计全体学生共同参与的形式，鼓励学生进行求异思维，让每个学生在自己原有的基础上有所提高，这是课堂教学以学生为本的最好体现。优生在帮助他人的学习中得到自我发展；不同程度的学生以不同的方式自主参与，自主探索，成为主动参与知识获得过程的人。即使当学生在求异思维过程中出现错误的时候，教师应想到学生的误中可能蕴含着创造的萌芽，要极其耐心细致地善待学生，让学生自己去战胜挫折，寻找自己的价值。成功的给予表扬，问题问得好的给予肯定，想法独特的给予鼓励，即使失败了，也给予会心的微笑、理解的眼神。 　　二、平等参与，点燃学生的创新火花 　　课堂上，教师把学生看成是有主观能力意识的社会人，??学习的主人，就要以平等的身分参与教学，与学生愉悦交往，缩短师生之间的心理距离，并善于从不同的思维角度，采取不同的教学策略，激发学生的求知需求，使其创新思维最大限度地活跃起来，进而产生创新火花。教学《跳水》一课时，学生一致认为船长的作用是决定性的。但有一位学生提出了异议，跳水并不是唯一的办法。老师随机放手让学生按组讨论：如果你是船长，你还有什么办法让孩子下来？如果你是那孩子，你有什么办法从桅杆顶端下来？学生通过讨论，想出了很多办法。可是为什么不用这些办法呢？教师与学生进行第二次小组讨论，归纳出船长是在综合了所有事物之间的联系后，选择了最好的办法。学生通过多角度的探索，发现了这篇课文蕴藏着“用联系的观点去观察、思考周围的一切”的深刻道理。当学生找到答案的时候，教师趁热打铁：“进行创新思维，绝不是少数人的专利，但机遇总是偏爱善于动脑的人。今天的小组学习，证明我们班每一位同学都能够进行创新思维，都有创新能力”。这堂课上，同学们的创造欲望空前高涨。 　　由此可见，教师制定恰到好处的教学策略，同学们可以相互启发、补充，不存在谁更行、谁最聪明的问题，教师与学生一样都是讨论成员之一，而学生却成为解决问题的主人。这样师生之间的平等关系，无疑为培养学生的创新素质，发展学生的创新思维提供了有利的条件。 　　三、借助想象，培养学生的创新能力 　　观察是认识事物的基础，又是发明创造的重要条件，而想象是在敏锐观察的基础上发生的。以学生为主体的语文课堂教学中，引导学生有计划、有目的地观察，并在观察中利用大脑中储存的信息，展开丰富的、大胆的想象，可诱发创新思维的发生，从而培养学生的创新能力。 　　《蜜蜂引路》一课第三段讲列宁是怎样找到养蜂人的，体现了列宁非凡的观察力和判断力。这段内容文字不多，却有十分丰富的内蕴，教学时处理得当可唤起学生创新意识，培养学生的创新能力。于是，教师以此为凭借设计教学。首先，教师引导学生读课文第三段，根据自己的理解和想象，把列宁的住处和找养蜂人沿途经过的花丛、园子、小房子按书上讲的方位画出示意图；接着，同桌互相评议所画的方位示意图；然后，老师让学生跟着列宁观察→想象→思维→发现，结果“列宁一敲门，开门的果然就是那个养蜂人”。这样设计教学，教师一是让学生借助想象，“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来画出方位示意图”，这过程的本身就是学生创新能力的一种表现。二是让学生借助想象，推测列宁的想法，了解事实如何，这样“果然”的词义与“事实和料想的完全一样”的理解就水到渠成了。三是让学生借助想象理解列宁的思维，明白列宁解决问题的方法是边观察，边分析思考，然后准确做出判断。这既是引导学生