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互动教学实践与研究 　　【摘要】我市进入普通高中新课程改革至今将近五年，这为我们探索改革化学课堂教学提供了机遇。本文简述了互动教学模式的内涵，提倡以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振，达到教学效果。 　　【关键词】互动教学；实践；效果 　　1　问题的提出 　　上学期参加“增城市华侨中学首届教学能手教学新星”评比活动后，教学处陈主任在进行活动总结时指出，有些老师在课堂教学中进行了探究性的学习，但给人的感觉依然是老师提出问题，学生回答问题的旧模式，有些探究是应该允许学生发表自己的不同观点和见解的；同时，也应注意提问的技巧，少一些简单的、判断性的提问，避免学生不假思索的回答“是”或者“不是”??简单反应，多一些需要思考、需要推理、需要论证的探究式提问，少一些“定位球”式的提问，少一些“大合唱”的提问，多注意提问对象的分配，并给学生思考和回答以等待和期待，不要急于公布答案；对学生的回答，少一些漠然或简单评价，多一些言语的、目光的、表情的、体态的鼓励。结合参赛过程中所经历的种种，我进行了反思，感悟很多。随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学、由于受传统的应试教育的影响，注重于“苦读+考试”的教学思路，课堂上满堂灌，实质上是灌输式。回想我参赛所上的公开课《基本营养物质》时，提了很多个问题，看起来有问有答、课堂气氛很活跃，然而，学生仍处于被动地位。为了培养学生的自主意识和创新能力，我决定进行互动教学的实验课题，在化学教学中进行探讨、实践、研究。 　　2　互动教学模式的内涵 　　互动教学模式是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学结构模式。 　　3　互动教学模式的研究内容及实践过程 　　3.1　强化目标意识。由目标指导教学，为了使这一教学模式的实践落到实处，每一节课，我都紧密围绕教学目标来组织教学。教学生，这就要求了解学生兴趣，了解学生所掌握的旧知识与新知识的相关程度。准备导入，要复习与新知识有关的旧知识，建构好桥梁，并展示目标，让学生明确这节课应该学什么，做到师生有的放矢。通过引导自学探索→小组交流→获得反馈→总结评价→动手练习等环节，来消化、掌握知识，达到目标，使师生均获得满足。 　　3.2　教法和学法结合。让学生学会“自己学习、多向交流”“自主学习、多向交流”是互动教学模式中培养学生学习方法的一个重要内容。这一学习方法是指学生围绕学习目标独立学习，然后师生、生生之间互相讨论、交流，从而实现教与学的互动统一。戴维·伯姆认为，互动的价值，不完全在于探究学习新知识，也在于借助言语信息的交流整合思维，还在于养成倾听、尊重、宽容他人的人文精神。 　　我主要通过以下做法来培养学生的学习方法。 　　(1)在自主学习的基础上，选择教材的核心部分进行讨论。教材的核心部分是重点、难点，通过学生主动学习，积极参与讨论，促使学生动手、动口、动眼，以动促使学生思考、探索新知识。 　　(2)充分发挥小组的作用。学生与学生会存在一定的差异，如果把他们融于小组这个集体之中，他们的差异性得到互补，通过小组合作，把学生自我学习所产生的疑问置于群体互动之中，挖掘了学生内在的智力优势，发挥了小组学习主体的互动、互补功能，使学生在共同探讨、合作学习中以优带后、共同提高。 　　(3)开展组与组之间的竞争，培养学生的集体意识和竞争意识。以组为单位、用创优争先的方法，鼓励小组之间竞争，把同学之问由竞争对手的关系转变为伙伴关系，发挥学生的主动性、参与性。让学生在互相帮助、检查和鼓励中达成共识，共同提高。 　　3.3　互动教学模式应用的案例：例如在进行《化学能与电能》的教学时，我想到，在以教材为本，改变教材内容的呈现方式上，教学的知识点内容固然重要，但能否把这些内容从“直接告知”变为由学生“自行归纳、讨论”呢?能否将关于原电池的构成条件的重要实验设计成学生探究性实验呢?如果能设计出情景，学生在学习过程中就可以“动”起来，充分发挥学习的能动性，教学实录(片断)如下。 　　4　开展互动教学的效果 　　4.1　教师的教学和学生的学习积极性得到提高。通过互动教学，激发了学生学习兴趣，带动了后进生，师生都尝到了成功的甜头。教与学的负担都轻了，双方有了良好的愿望，充满了信心，师生能够自发交谈，打破了沉默的局面