习作,个性飞扬的真我空间8.docVIP

习作，个性飞扬的真我空间 摘　要：很多时候，学生脱离生活的空洞虚假的习作，折射出的是他们心灵的粗糙和对生活的漠视。指导学生留心观察，在平凡的生活中找准习作切入点，融入家庭生活、采撷自然风光、聚焦社会生活、关注校园生活，为学生构建快乐倾诉，自由表达的空间，让学生在有效的“生活化”习作中飞扬个性、表达真我。 关键词：习作　生活化　快乐倾诉　自由表达 “应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。” ————赞可夫（前苏联） 《语文课程标准》（2011年版）中关于写作教学明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 反思当前的小学生作文，通常是按照课程表的安排和单元习作的要求，在固定的时间（两节课）完成固定字数（300字至450字不等）。长期的闭门造车使学生对待作文胡编乱造、疲于应付、谈“文”色变，不但写作水平得不到提高，而且潜移默化中影响着学生健康人格的形成。 叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停息。”可见，作文教学与生活有着密切的联系。作文教学必须把学生的目光引向自然生活、学校生活、社会生活，引导学生在生活中观察周围美好的人和事，做积累素材的有心人。真正让生活成为学生习作的源头活水，变被动的枯燥的习作为充满情趣的“生活化”习作。 一、“生活化”习作的内涵与特征 “生活化”习作是指通过开放的语文教学，让学生用适当的语言表达真实生活情境中的所见、所闻、所思与所感，从而将习作与生活密切结合，融为一体，让学生真正体会到习作是生活的需要。 “生活化”习作具有三个方面的特征：一是感受生活。学生在习作的过程中通过生活情境，感受生活中各种丰富的情感与体验，积累人生的真谛，并在写作过程中学会生活。二是抒写生活。“生活化”习作要求对于生活中的事物进行抒写，不仅可以真实地反映生活，也是学生思想观点的一种表达，一种抒发。三是“生活化”习作情真意切。由于抒发的是真情实感，所以“生活化”习作必然蕴含着学生的真实体验，从而克服习作中“说假话”的弊端。 二、“生活化”习作的尝试与收获 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活，永远是习作的源泉。习作，不是一种装饰，而是生活本身。为激发学生习作中倾诉的欲望，在日常的教学中，我尝试寻找习作的切入点，努力为学生构建“生活化”习作的空间，让他们快乐的倾诉，自由的表达。 （一）、关注家庭生活——抒人间真情 习作要关注学生的情感体验，抓住契机，活化生活积累，真正达到我手写我心的境界。家是学生生活的温馨港湾，丰富的家庭生活是学生习作的重要素材之一。教学中，我注意引导学生融入家庭生活，如与家庭成员的交往、组织家庭联欢会、参与家庭事务管理等，强化亲情体验，激发内心情感，达到“情动而辞发”的目的。每逢母亲节、父亲节、重阳节等充满浓郁生活气息和人文关怀的节日，我都提前布置学生回去悄悄地为家人做一件事或送份礼物，观察他们的表情，动作和语言，然后记录下来。正因为有了真实的经历和体验，他们笔下的文字真挚感人。 （片段1）“我拿着储蓄罐里的零花钱飞奔到新华书店，呀，那套书居然还在——那是妈妈喜爱的《张爱玲全集》。还记得我过生日的那天，因为只带了100块钱，妈妈为了帮我买书而把自己喜欢的这套书左看右看，最终还是放下了。今天我要把它买下来作为礼物送给妈妈。当妈妈看到那套书时，她惊讶地瞪大眼睛，一句话没有说就一把把我搂到怀里。能让妈妈开心我特别快乐。” 有了如此真实的情感体验，孩子才有了倾吐、表达的空间，写作成了他们心灵的歌唱。类似的活动中，孩子们用纯真感悟生活，用笔触书写生活，不仅提高了习作能力，而且增加了对父母的理解和热爱。 （二）观察自然生活——描心中雨雪 一片耀眼的飞花，一抹养眼的新绿，一粒破土而出的种子……自然万物有的能唤醒学生蒙蔽的眼睛，有的能唤醒学生朦胧的心灵，有的能唤醒学生沉睡的耳朵，有的则能引起学生无限的遐想。对此，教师要冲破钢筋水泥筑就的作文“围城”，带领学生投向大自然的怀抱，让他们用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用双手去触摸，用心灵去感受，并流淌于笔尖。 都说“阳春三月、春暖花开”，可今年的早春似乎特别漫长，春寒料峭的感受让人实在忍受不了。大家见面聊得最多的就是这“倒春寒”给生活带来的诸多不便。于是，我组织学生交流春寒的表现和烦恼，让他们以《漫长的早春》为题，记下生活中真实的遭遇和感受。孩子们奋笔疾书，