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图式阅读理论指导下英语泛读教学策略 　　摘要：英语泛读教学是高校英语教学中的重要环节，但和英语精读课程相比，一直没能得到足够重视。本文以Rumelhart的图式阅读理论为依据, 结合英语专业阅读课堂教学存在的问题，全面分析如何通过革新阅读教学策略改进英语阅读教学效果。 　　关键字：图式阅读理论；英语泛读；教学策略； 　　 　　一、英语泛读教学存在的问题 　　英语泛读活动是英语学习活动中最为频繁的活动之一。但和英语精读课程相比，英语泛读课程没能得到足够重视。传统的英语泛读教学以教师为中心，教师常常把泛读材料精读化，注重翻译和个别语句的理解，而忽略了泛读的目的，那就是在有限的时间阅读更多的材料，追求大体理解。或者英语泛读教学过于泛化，课堂大多时间留给学生自行阅读，然后简单的对答案。过于精读或者过于泛读都不利于让学生养成良好的阅读习惯，最大限度的发挥泛读课堂的效力。 　　二、图式阅读理论 　　在探讨适合的英语泛读教学策略之前, 我们有必要了解及图式阅读理论。图式（schema）一词最早见于哲学家康德（Kant 1871）的著作。本世纪70 年代中期, 经过认知心理学家及人工智能专家的共同努力, 图式理论被成功地运用到外语阅读教学中。鲁梅哈特（D. E Rumelhart）等人在相互作用模式理论（Interactive Model Theory）的基础上, 提出了一种新的解释阅读过程的理论—图式阅读理论（Schematic Theory of Reading Comprehension）。根据图式阅读理论,读者的阅读能力主要是由三种图式决定的:语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式（rhetorical schemata）。简言之, 阅读理解过程指读者所具备的知识(含语言、内容及形式知识) 与阅读材料相互作用的过程。图式阅读理论的出现旨在强调背景知识在阅读理解过程中所起的作用。 　　语言图式指的是读者先前的语言知识(Patricia L. Carrell Joan C. Eisterhold ), 即关于语音、词汇和语法等方面的知识。没有相应的语言图式,就不能识别文章中的字、词、句,也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和修辞图式,因而也就谈不上对文章的理解。 　　内容图式指的是文章的内容范畴,是文章的主题,因此内容图式又被称为主题图式。当我们读一篇文章或文章片段时,往往要预测文章的主题是什么。根据文章的内容或主题,读者就能猜测出文章的大致内容。 　　形式图式指的是有关各类文章篇章结构的知识。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达,例如,政论文章通常是比较型的,科技文章通常是问题解决型的,历史文章通常是时间型的,这些结构都有各自的特点和框架。 　　Rumelhart图式理论模式揭示了阅读的实质是读者大脑已存的知识和文章的信息相互作用的过程。当书面文字出现在读者面前时, 读者不仅需要有足够的语言知识, 还需要用相关的背景知识和社会生活经验来读懂隐藏在作者字里行间的深层含义。知识的不同有可能造成对文章理解的不同。 　　三、英语泛读教学策略 　　学生无法理解文章或者理解文章错误，主要有两类原因：一是读者不具备与文章内容相关的图式;二是读者虽然具有与文章内容相关的图式,但作者提供的线索不足以激活读者的图式。所以，对教师来说，应该根据学习者的知识结构的不同，利用多种教学资源，制定相应的英语泛读教学策略。 　　（一）增强导入环节 　　学生是否能够理解文章和学生是否具备与文章内容相关的图式关系密切。针对这一问题，笔者做了一个教学实验，选择《英语泛读2》中第8单元课文“Numbers and Omens”让学生阅读，并完成相应的课后阅读理解题，结果完全答对的学生，占到总人数的33%，完全超出了平均正确率5%，剩余的同学正确率也达到了60%，正确率远远高于其他单元。这篇文章主要讲的是在中国文化中数字和吉凶的关系，比如在人们观念中数字6代表“顺利”，数字8代表“发财”，中国学生对数字的含义不会陌生，他们可以利用头脑中已形成的图式预测短文的内容，他们可以在头脑中将一系列的心理联想连成一个有机的画面。换句话说, 在阅读过程中，学生们的心理联想远远超前于文章提供给他们的词语信息。所以, 他们在阅读时就可以做到胸有成竹, 对文章的理解自然就顺畅。 　　由于阅读材料涉及范围广泛，学生不可能具备所有文章的背景知识，这就要求教师在导入环节通过背景知识介绍、熟悉话题、小组讨论、布置任务、预测词汇等多种教学方式让学生熟悉背景信息，从而在学生脑中形成新的图式。学生在被提供背景知识或图式的情况下, 能较快地进入状态, 主动的利用大脑中拥有的背景知识来,