听力焦虑相关研究及其对外语教学启示.docVIP

听力焦虑相关研究及其对外语教学启示 　　摘　要　焦虑是影响外语学习的一大重要情感因素。适度焦虑有助于外语学习尤其是外语考试，而过度焦虑则会阻碍学习者在学习和考试中的正常发挥。研究表明，听力焦虑普遍存在于听力学习中而且会对听力学习产生负面影响。国内外也有不少研究者从听力课堂焦虑、听力考试焦虑等方面进行了有关听力焦虑的相关研究，并从不同方面提出了相关策略。本文通过综述听力焦虑相关研究，试图探讨其对外语教学的一些启示。 　　关键词　听力焦虑　听力课堂　外语教学 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　1 焦虑 　　焦虑在心理学上是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心或自信心受挫，或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、 带有恐惧的状态。在语言学习中所产生的焦虑是指学习者因语言学习过程的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪。（M. Horwitz J. Cope, 1986:128）。 　　外语学习焦虑自 20世纪60年代以来受到了许多国外学者的关注，他们 (Chastain,1975;Swain,1976;HorwitzCope,1986)分别从外语学习焦虑的产生、以及它与语言能力及学习间的相关性等方面做了诸多探讨。不少研究者通过研究外语学习听、说、读、写等方面的焦虑对外语学习成绩的影响，得出相关结论：在外语学习中，焦虑在一定程度上会对学业成绩产生负面影响。Chaistain（1975）对美国大学生举行了一次焦虑感测试，测试结果与学生的期末成绩呈负相关。Horwitz etc（1986:126-129）通过对德克萨斯大学30名学生在口语课堂上所产生的焦虑情绪以及对口语表达影响的研究，在进行相关数据整理后设计出外语学习焦虑的测量方法——外语课堂学习焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale）FLCAS。由于这一量表能够较好地测量外语学习的广度和深度，所以在之后的研究中它被广泛地运用到关于学习焦虑的研究之中。 　　2 关于听力焦虑的相关研究 　　Horwitz et al. (1986) 认为外语学习焦虑由三部分构成：交际焦虑、考试焦虑、消极评价焦虑。国内外对于外语学习焦虑的相关研究主要集中在口语（Horwitz etc. 1986；Meihua Liu,2006,2007；葛加亮;2004）、阅读（Y.Saito etc, 1999；杨晓健，2007；汪洋、方琳，2008；郝玫、郝若平，2001）方面，也有人研究了焦虑对学习者书面表达能力的影响，发现焦虑心理是影响学习者书面表达能力重要因素（Cheng,2002；Cheng etc 1999；王雪梅，2001）。针对听力学习焦虑进行的策略干预研究相对较少。（H.Klkhafaifi，2000；M.Goman，蒋祖康，1994；吴昊，2006）研究发现听力焦虑与听力学习成绩呈负相关。 　　2.1 听力考试焦虑 　　考试焦虑是一种心理现象，会通过一定的行为反映学习者的一般性焦虑。而且，考试焦虑可能是由于考试者缺乏某些学习技能而产生。Eysenck（1979）提出考试焦虑表现在认知和情感两方面。认知上的焦虑表现为过分担心、太注重成绩的表现、对消极任务的期待以及消极的自我评价。而情感上主要是通过考试时感到不安、紧张以及胆怯而引起的焦虑。听力考试过程是一个需要测试者连续对输入的语音信息进行解码，是一个对输入信息的理解不断修正、完善的过程(Buck，1991)，它不仅需要测试者有良好的语言技能、扎实的知识功底还需要测试者在听力考试中具备较好的心理素质。不少研究发现，在听力测试中，学生的焦虑程度与听力测试成绩成负相关。（李宏英，2007）然而，并非所有的测试者在进行听力考试时都会有考试焦虑，也不是所有的感到焦虑的人都不能取得很好的听力成绩。MacIntyre Gardner(1989)通过研究发现，在外语学习焦虑的三因素中（Horwitz et al. 1986）与交际焦虑和消极评价焦虑相比，考试焦虑的对测试作用方式不同。由于测试者的英语水平、策略使用等的不同，听力考试焦虑和听力成绩并不是相关的。 　　2.2 听力课堂焦虑 　　随着听力焦虑研究的不断深入，听力课堂焦虑的研究也逐渐增加。大多数关于听力课堂焦虑的相关研究发现，课堂焦虑对听力学习尤其是听力理解的成效产生负面影响。（吴昊，2005；杨晋，2000）也有研究表明，课堂越感到焦虑的学习者，越不能很好地进行课堂学习。因此，有不少国内外研究者针对听力课堂焦虑对听力理解产生的负面影响，提出了一些有利于听力理解的方法。吴昊（2008）对非英语专业大学生听力课堂焦虑的研究，发现大多数学习者的听力焦虑会影响课堂上的听力理解。为