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启发式教学在计算机基础教学中应用 　　摘要：启发式教学正确的处理了教与学的关系，是在教学中一直倡导的教学思想。针对计算机基础教学的特点及现状，实践启发式教学方法在计算机基础教学中的运用，并在实践中不断创新、总结，激发了学生学习的积极性，培养了学生独立解决问题的能力。 　　关键词：计算机基础教学；启发式教学；问题引导；案例引导 　　中图分类号　G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2012)36-8704-03 　　学生是教学过程的主体，只有充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生爱好学，主动学，才能更快更好的吸收掌握所学知识，达到课程的预期培养目标。教师应在教学过程中，充分发挥引导作用，不断的探索新的教学方法和教学手段，提高教学的趣味性，启发引导学生思考，从而提高课堂教学质量。 　　1 计算机基础教学的特点及现状 　　计算机基础课程是面向于全校大学一年级学生的公共基础课，目标是培养学生计算机基本应用能力，是实践性很强的课程。但是目前的教学还存在着如下的问题： 　　1)课程知识点多而杂 　　计算机基础课程中，包括一些常用软件的教学，比如Office各组件的使用，这类内容知识点多而散，着重于应用。教师如果采用“说教式”、“满堂灌”的注入式教学方法，对教学内容平铺直述，学生不容易记忆，往往容易产生听觉疲劳，兴趣缺失，教学效果并不理想。 　　2)学生基础非零，但水平参差不齐 　　随着社会的发展，学生对计算机已经不再陌生。在对新生进行的计算机应用水平调查中，90%以上的学生都曾接触过计算机。但是由于地区、学校差异等因素，学生的计算机水平参差不齐，有的学生已经掌握了计算机的基本操作和Office组件的使用，甚至还会一些图像处理，程序设计等，而有的来自于比较偏远地区的同学，连基本的计算机操作还不熟练，这样给教学带来了很大的困难。 　　3)学生重视不够，学习积极性不高 　　计算机基础教学面向于全校的大学一年级新生，学生来自于不同的专业，既有工科，也有文科艺术类的专业，很多学生认为计算机基础课程没用，不了解学习的目的，思想上不够重视。学生在学习的过程中，往往习惯性依靠老师的讲解，不爱主动思考，缺乏独立解决问题的能力。 　　2 启发式教学 　　教学方法是完成教学任务的有效手段，是教学过程的重要组成部分，启发式教学是目前得到广泛应用的一种教学方法，在教学改革中占有重要地位。 　　“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”，“愤”意为发愤学习，积极思考，然后把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。启发式教学，主张启发、引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习路径，但不代替他们达成结论。 　　在教学中，教师不仅仅是知识的传授，更重要的是引导学生思考，促使他们主动、自觉、积极地学习，培养其独立解决问题的能力。目前教育工作者对启发式教学的方法进行了大量的研究，如： 　　1）教师注意提问技巧、创造良好的问题环境； 　　2）设计出让学生渴望知道的悬念，引出矛盾，诱导学生由疑问到思考； 　　3）课堂上的提问、发问、自问式启发教学； 　　4）创造和谐的教学气氛，鼓励学生发表见解。 　　启发式教学的运用与课程本身的特点密切相关，对于不同的课程有不同的规律，教师需深刻体会教学内涵，选择合适的方法开展启发式教学活动。 　　3 启发式教学应用 　　在教学中如何启而得法，使学生思维活跃起来形成探究的欲望，从而找到解决问题的有效方法，是教师教学设计中的关键。笔者通过近五年的教学经验积累，不断尝试将启发式教学思想运用到具体的课堂教学中，以多种手段来带动启发式教学的开展。以《多媒体技术基础及应用》这门课程为例，具体谈谈启发式教学在计算机基础教学中的运用。 　　3.1问题引导法 　　3.2案例引导法 　　案例教学作为启发式的一种教学方式，是指围绕一个主要问题或主要任务设置教学案例，以对案例的分析解决为主线，通过设置教学问题,，激发学生的求知欲，调动学生积极性，使学生自觉主动地学习教材，掌握原理和方法的一种教学形式。案例教学有利于学生掌握理论知识并运用知识解决实际问题，以达到学校教育的培养目标。 　　对于常用应用软件的学习，比如Photoshop图像处理软件的学习，应用性强，以培养学生的应用实践能力为目的，笔者主要采用综合式案例的方式来引导课堂教学。 　　案例的设计要具有代表性，实用性，要涵盖大纲要求的主要知识点，同时为了激发学生学习的兴趣，案例还需要具有一定的趣味性。 　　比如针对选区工具的学习，设计一个图案合成的案例，目标是利用给定的素材制作丰盛的生日大餐。在大餐的准备中，既有规则的图像选