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历史教学中信息技术运用促进学生学习方式转变 　　【摘 要】信息技术在教学中的运用是新世纪教育改革的新思路，是一种全新的教学方式。既与传统的学科教学有着密切的联系，又是对传统学科教学的变革和创新。这种变革与创新不是简单地用新技术把教科书和黑板搬到屏幕和网络上，从“人灌”到“机灌”，而是要在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机为核心的信息技术作为信息时代的教具、学具，实现信息技术和学科教学的“融合”，从根本上促进教学方式的变革，促进教学结构的变革。历史教学中信息技术的运用，将促进学生学习方式的转变。 　　【关键词】信息技术；整合；学习方式 　　信息技术在教学中的运用是新世纪教育改革的新思路，是一种全新的教学方式。既与传统的学科教学有着密切的联系，又是对传统学科教学的变革和创新。这种变革与创新不是简单地用新技术把教科书和黑板搬到屏幕和网络上，从“人灌”到“机灌”，而是要在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机为核心的信息技术作为信息时代的教具、学具，实现信息技术和学科教学的“融合”，从根本上促进教学方式的变革，促进教学结构的变革。历史教学中信息技术的运用，将促进学生学习方式的转变，具体来说主要有以下几个方面。 　　一、学生的学习方式由以往的“被动接受”转变为“自主学习” 　　传统的学习方式主要是“教师讲学生听”，学生完全没有自己的独到见解，更缺乏学生独立思考、解决问题的时间和空间。而信息技术在历史学科中运用，彻底转变了这种单项式的学习弊端，学生不再满足教师的“一家之言”，而是按照自己的意愿与方式进行自主性的学习。如讲解“英法联军火烧圆明园”以往凭着教师的一张嘴，再津津乐道的描述，也激发不起那种强烈的爱国激情，而通过从网上搜集来的近百余张圆明园的图片，使学生即刻惊讶感叹，欣赏那一幅幅犹如仙境的宜人美景，联想到帝国主义的疯狂掠夺而义愤填膺，对侵略者的暴行无比愤慨，对祖国宝贵的文化遗产遭到破坏与流失深感惋惜和痛心。又如讲解“五四运动”，学生远远不满足于教材中的介绍，而是根据自己的学习目标，到网上广泛搜集相关材料，包括大事记、图片档案、“百年回声”、纪念文章、人物回忆、评论研究等栏目上的文字、图片、文献资料以及影音作品等珍贵的历史资料，使已逝去久远的历史变成了活生生的有血有肉的史实“再现”，不仅能详细全面地了解史实的来龙去脉，更从“五四”青年学生的爱国精神中倍受教育和感染。运用网络信息技术可以融文字、声音、图形、动画、影像为一体，可以将灿若群星的历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游戏活动、影视收听等融入历史教学的课堂，使教学内容变得丰富多彩，促使学生更深刻地体察感悟历史。 　　二、学生学习的内容由以往的“教材”转向“多元化的资源” 　　传统教学方式完全被教材所束缚，超越教材就会受到各种责难和非议。然而在现代信息技术环境下，学生再也不会局限于单调的书本知识，特别是互联网上大量的知识信息，对学生产生了巨大的吸引力，促使学生主动到知识海洋中去遨游。如我讲解“两宋时期的社会生活”一课，利用《清明上河图》与《东京梦华录》等文献资料相映证，收到了良好的效果。学生通过观察图的全卷，犹如“再现”了宋代汴梁城都市生活的繁荣。细看图的首段，汴京郊野的春光，突出了清明时节的特殊背景，使人感到虽是春寒料峭，却已大地回春。再观汴河两岸，人烟稠密、粮船云集，船只首尾相接，纤拉、摇撸；横跨汴河上的虹桥，结构精巧、形式优美，桥上车水马龙，熙熙攘攘；再分析热闹的市区街道，屋宇鳞次栉比、店铺招旗林立，行人肩摩接踵、往返川流不息；士农工商、三教九流、无所不备。高大雄伟的城门、绵延的驼队给东西方贸易往来以明显的点缀。通过对几幅局部图的观察分析，学生从中捕捉到北宋汴梁城经济与生活的重要信息，通过联想思维，归纳出经济的发展促进了商业的繁荣、城市格局的变化及社会生活的丰富多彩，再引申分析而认识到中国传统农业习俗在城市生活孕育之下的新发展，使中国的城市文化达到新的高峰。从而也领悟出经济重心的南移而带来的重要影响。又如在讲解《西安事变》一课时，当时电视上也在播放《西安事变》的电视剧，学生不满足从课本当中学的的知识，又对电视剧当中的情节产生了一些疑问，“中国共产党为什么不杀蒋介石？”“在西安事变之后蒋介石为什么不杀张学良？”等等疑问。学生通过上网查找各种文献资料，再结合电视剧中的具体情节进行分析，从国内当时的局势，世界局势，以及历史人物自身等进行综合分析理解了中国共产党为什么不杀蒋介石的原因和在西安事变之后蒋介石为什么不杀张学良的原因。并且理解了历史题材的电视剧不能等同于历史事实，对历史人物的评价应该从多个方面辩证的进行。 　　三、学生的记忆方式由以往的“机械式记忆”转向“建构式的学习” 　　在现代信息技术环境下，依靠信息技术的多种功能，特别是资源共享和交互式功能，学生的学习