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例析物理课堂教学情境创设原则 　　摘要 初中物理课程标准建议教师“在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，而不是去复制知识”。创设适合的课堂教学情境，为学生的自主探究活动提供广阔的空间和充足的时间，是一线教师要解决的主要问题。本文结合具体的案例阐述了创设课堂教学情境应该遵循的原则。 　　关键词 建构主义 原则 情境创设 案例 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 　　情境创设是建构主义理论的杰出贡献，它为课堂教学提供了一个师生沟通互动和知识建构的良好平台。建构主义认为“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下获取知识的过程，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。”实践证明，创设生动、直观、合理的学习情景，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，进而帮助学生生成物理问题，使其在具体的情境中进行假设、猜想、探究，在师、生，生、生之间的交流过程中主动理解知识、建构意义；使其在建构的过程中体验和感悟科学探究的过程和方法，培养创新精神和实践能力，最终达成目标。因此将物理学习情境的创设作为物理教学的切入点是物理教学最根本的策略。既然情境创设在课堂教学中处于这样一种重要地位，那么它也理所当然是一个意义非常重要而且领域相当宽广的课题。限于篇幅，本文只想从实践的角度探讨在物理课堂教学中创设情境的一般性原则。 　　1 生活性原则 　　初中物理课程标准的一个理念是“从生活走进物理”，因此要遵循学生认知规律，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，创设真实的问题情境，使学生获得贴近生活的体验，引起学生的注意力和兴趣，产生探讨现象背后的原理的冲动，进而以情境作为背景，生成真实的问题，为主动的意义建构提供原动力。 　　案例：《骗人的鱼》 　　在光的折射教学中，笔者利用了学生居家生活常见的鱼缸中的现象来创设情境。将一个装有一条鱼的长方体鱼缸放在实物投影仪的镜头正下方。 　　教师：鱼缸中有几条鱼？ 　　学生：一条。 　　将实物投影仪的镜头移至鱼缸的侧上方。 　　教师：现在你看到鱼缸中有几条鱼？ 　　学生：嗯！？怎么是两条了？ 　　再将实物投影仪的镜头移至鱼缸一条侧棱的侧上方。 　　教师：再看到鱼缸中有几条鱼？ 　　学生：哇！？怎么又变三条了？ 　　将鱼捞出让学生看到真实的情况。 　　教师：到底有几条鱼？ 　　学生：一条。 　　教师：你们想知道为什么你们的眼睛会受骗吗？那么我们一起来学习光的折射的知识。 　　2 趣味性和真实性相结合的原则 　　建构主义学习理论强调应创设尽可能实在的真实情境，但真实情境不一定非得是生活中的真情实景或者原型复现，有时候有点类似艺术的真实，它可以来源于生活但高于生活，因为原汁原味的生活及其复现固然有说服力，但往往不能引起长期生活在其中的学习者的注意，因而可能不屑于参与其中。也就是说，课堂教学中教师创设的情境应该选择与学生生活经验有关，并且与发现规律有密切联系的素材，其真实性可以通过将生活真实加以改造变形，使之成为带有童趣性的艺术性的真实，促使学习者积极投入其中，进行意义建构。 　　3 实践性原则 　　实践是检验真理的唯一标准，也是发现、分析、确知真理的重要途径。物理学是一门以实验为基础的、理论与实践高度结合的自然科学。物理概念、物理规律不是凭空产生的，它们的发现和确立都有实践基础。实验是物理学发现问题、研究问题的重要实践性手段，因而也是物理学科课堂教学的重要内容和方法，是学生进行探究的重要手段，是培养科学态度，感悟科学方法，形成科学观念，培养合作意识，合作能力的重要过程，是学生获得感性认识和直接经验的重要途径，是培养创新精神和实践能力的重要基础。也就是说离开了实验教学，就不能体现物理教学的魅力与神奇，不能体现物理教学的理念和特征，因此实验是创设情境的有效方法。 　　案例：《比比看谁制作的电磁铁本领大》 　　在学生看了电磁起重机的录像，猜出电磁铁的构造是主要是通电螺线管后，教师让学生制作电磁铁，并到前面来比一比谁做的电磁铁的本领大，并将每个同学吸引的大头针多少的情况当场拍成照片，粘贴在幻灯片上进行分析比较。为了让学生在比较过程中能发现影响电磁铁磁性强弱的因素，教师在情境设计中为学生准备的导线的长度不同、铁芯的材料也不同，有的是软铁棒、有的是竹筷子、有的是纸筒，使学生制作的电磁铁的钱圈的匝数不同，有无铁芯和材料都有所不同。让学生在发现规律的同时体会控制变量法和转换法两种科学方法，提高学生的动手能力和创新精神。 　　4 冲突性原则 　　建构主义认为“学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引