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远离“失语”,让孩子声音在课堂回响 　　《义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）总目标指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，培养学生的语言表达能力是语文课的重要内容。而在一些语文课堂中我们发现，有的学生想说又不会说，有的学生怕说不敢说，学生实际上的语言表达能力与《标准》的要求有一段较为明显的距离。 　　我通过一段时间的观察，对造成的原因进行了分析：（1）受应试教育的影响，许多老师的课堂教学“只重结果，忽视过程”，对学生要求“只需会做，不必口述”，学生因而缺少语言实践的机会，导致学生口头语言不准确、不规范、不严密；（2）教师仅限于提供表达的机会，缺乏应对引导，矫正提升的跟进，找不到行之有效的培养策略；（3）受班级名额的限制，学生数太多，有些性格内向的学生表达自己见解的机会少之又少，久而久之，表达能力逐渐萎缩。（4）部分学生上课时常走神，不知课堂所云，也就没有了参与讨论的可能。 　　针对造成小学语文课堂中“失语”的种种原因，除了改变老师 “应试”式教学的立场，更有待于老师积极发挥自己的教育智慧，以促进师生的生命对话为目标，以谋求有效性为追求，巧妙引导，有的放矢，努力促成“自由言说”向“有序言说”“规范言说”的方向发展。唯有这样，才能让课堂更精彩，让学生的口头表达能力得以真正的提高。本文就培养学生口语表达能力的策略试呈一己之见。 　　一、巧创情境，让学生愿意说 　　《义务教育语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”而口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，这种语言交际活动若与学生的实际生活相差太远，脱离学生的生活经验，很可能就会导致学生说话兴趣不高，参与热情不浓，甚至出现“集体失语”现象。学生言之无味，言之无物，老师干着急，要么任由学生“不痛不痒”“三言两语”，草草收场；要么被逼无奈“粉墨登场”“自说自话”，包办代替。在这样的课堂中，学生口头表达能力会有多少提升，便可想而???了。因此，要想成功地让学生进行口语交际，激发学生参与的兴趣和说的欲望，创设贴近学生生活的情境，不失为一种有效的策略。 　　如，教学“怎样保护周围的环境”一课时，我先直接抛出话题，让学生自由表达，结果大多只能说出诸如“不要乱扔垃圾”“别乱砍滥伐”“要节约水电”等干巴巴的几句话。学生兴味索然，表达也毫无情趣可言。面对这一现象，教师适时播放课件创设情境，以一组浦江今昔对比的图片呈现：原先浦阳江江水清清，水中鱼儿自由嬉戏，如今浦阳江深受水晶制造工业废水等污染，江面堆满漂浮物，污浊不堪；原先浦江城区上空，空气清新，鸟儿自由飞翔，如今，浦江城区上空被工厂的烟雾、废气、尘埃污染，鸟儿绝迹；原先花红柳绿，绿草茵茵的公园，蝴蝶起舞，蜜蜂吟唱，被人肆意践踏之后，枝折花落，蜂蝶也难见踪影…… 　　学生目睹自己生活的环境被破坏后，纷纷表达自己内心的感受，痛斥破坏环境的种种行径，并且还各抒己见，提出一系列环保行动，教室里群情沸腾，学生参与交际的欲望和兴趣高涨。人人都表达着这样一种共识：地球是我们的家，保护环境，人人有责！行动起来，人人争当环保小卫士！ 　　人为创设的交际情境，渗透着教育者的意图，使儿童原本陌生或漠视的生活空间变得富有内涵，富有美感，充满智慧和儿童的情趣，这样的生活空间更能激发学生思维的活跃、交流的兴趣。 　　二、激励评价，让学生敢于说 　　“学生学习口语交际，是思维、语言同步发展的过程。这个过程是一个从不知到知、从不会到会、从不能到能的动态转化过程。”在这样一个过程中，教师要善于运用激励评价的策略，及时关注学生的每一点变化，肯定学生的每一个进步，发掘学生的每一个闪光点，让学生不断获得成功的体验，不断促进表达的积极性，不断增强学习的自信心，进而形成良性循环。 　　于永正老师在《说话要得体》一课导入新课时的做法，就很值得借鉴。 　　师：请你站起来。（女生很羞怯地慢慢站起来）你紧张吗？听课的老师这么多，说不紧张是不现实的。别说你，连我开始都有些紧张。你一定也想问我些问题，是不是？你现在最关心的、最想知道的是什么？ 　　生：最关心的、最想知道的是您给我们上什么课。 　　师：这个问题应该怎么问呢？ 　　生：请问老师，您今天给我们上什么课？ 　　师：问得多好啊!你不是不会问，而是不太敢问。看来，做什么事都得有勇气，对不对？ 　　对于紧张羞怯的学生，于老师及时给予了鼓励和肯定，润物于无声地进行了心理疏导，使她敢于说话。 　　根据不同层次的学生，教师要用发展的眼光，实行多元化的激励评价。我们对表现优秀的、有进步的可以当众表扬，也可以星星、红花、笑脸等进行奖励，还可以发贺信告知家长，甚至“封官加爵”，让其感受成功，从而树立信心；针对词不达意、毫无条理的学生，指导