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运用探究性学习 培养学生生物科学素养 　　探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。这种学习方式在2001年新课程改革时，像一股旋风，迅速“席卷”到中小学各个学科的课堂教学中，对中小学师生进行了一场“头脑风暴”，引起学校科学教育教学方式的极大转变。 　　其实，最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中首次对“通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理”的方法提出批评。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。教育家施瓦布建议科学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。这就是说，在向学生介绍正规的科学概念和原理之前应该先让他们到实验室里做实验，用实验的证据来解释和深化教材中的内容。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。” 　　《生物课程标准》提出并倡导探究性学习，对培养学生的科学素养，提高学生学习的兴趣，发展发展学生可持续学习的能力等方面都有意义。开展和实施探究性学习小到对学生个人的生活，大到对培养未来的建设者、增强国家在国际上的竞争力，都会有巨大的影响力。在日常的教学中，我深切体会到探究性学习对于学生的深远影响，作为一名普通教师，凭着对教育事业的使命感和责任感，将探究的思想根植于内心，渗透在日常的教学活动中。 　　在人教版《初中生物》，第五单元《生物圈中的其他生物》，第三章《动物在生物圈中的作用》第二节《动物与人类生活的关系》一节的教学中，我尝试带领学生进行了富有实效的探究性学习。 　　生物教学以学生发展为中心，面向全体学生，提高学生的生物科学素养。从整个教材体系的地位来看，这部分知识内容站在生物圈的高度，对动物作用进行概括，本节内容探讨动物与人类生活的关系，与七年级教材中突出人与生物圈的思路一脉相承，符合《生物课程标准》中提高学生生物科学素养的理念，有助于学生理解科学、技术与社会的相互关系，渗透着人文精神，具有很强的实践价值。本节课的特点之一，具有很强的社会开放性，突出动物与人类生活的关系；特点之二：引导学生注重从实际生活出发，提高生物科学素养，理解科学、技术与社会的关系。因此探究这部分知识内容具有广泛的现实意义。 　　根据教学内容和课程标准要求，结合八年级学生的实际情况，引导学生通过调查、资料收集等形式，用生动、详实、准确的实例、解说抽象的科学知识。本节课我通过实例分析、探索讨论、谈话讲述的方法教学，让学生获得感性认识，使抽象知识具体化；通过课堂讨论，使学生学会思考、学会表达，获得自信；最关键的是通过探究性学习，培养学生相互合作、资源共享的合作意识，提高学生的实践能力；进行搜集资料、综合和概括、分析资料等技能训练，培养学生收集和处理信息的能力等。通过探究，让学生体验仿生学在人类生活和社会发展中的巨大作用；关注STS，认识生物反应器等生物高科技给人类社会带来的巨大效益；进一步树立环保意识，爱护动物和保护动物的生活环境，培养和提高学生的生物科学素养。 　　本节课教学过程包括：分组探究——汇报交流——归纳提升。 　　一、分组探究 　　（一）明确调查方向，成立调查小组。 　　教师分析本节课的主要内容，确定学习进度、学习课时、学习方法、制定学习计划。发挥学生的民主作用，体现学习的主体地位，让学生自由组合，各自成立、参加自己感兴趣的小组，并选举产生小组长。教师进行协调、指导，与学生共同管理班级，引导学生完成学习任务。 　　（二）分组讨论，制定调查计划。 　　（1）教师引导──动物与人类生活的关系表现在哪些方面？（给学生一份导学提纲） 　　（2）各个调查小组在组长的组织下，展开自由讨论，发表自己的看法或见解；最后确定自己小组的具体调查对象、调查方向、调查方法，给自己的调查小组命名。 　　（3）各组成员明确分工，相互协作，制定本组的调查计划，并做好讨论过程记录。 　　（4）各小组尝试初步开展调查活动。 　　（三）交流并完善小组调查计划。 　　（1）各小组选代表交流小组调查计划：调查方法、调查范围、调查途径、调查对象、调查内容等，接受同学质疑，回答师生提问。 　　（2）结合调查计划的交流情况，小组间协商调查内容，各小组进一步调整、