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谈语文选修课自主学习教学方法 　　自从选修教材走进语文课堂之后，对选修教材的教法探索便成了高中语文教学研究的热点。新课标提出要建构“自主、合作、探究”的学习模式，有很多专家和一线教师都提出选修教材也要着重进行“探究”式学习（研究性学习）的观点，但我以为现阶段仍要以“自主”学习为突破口，为重点。这是因为：一是我们的学生仍是未经历过新课改或经历过不太成熟的新课改的“旧”学生；二是“自主”学习是“合作、探究”学习的基础与前提，没有这个前提的“合作、探究”学习只是表面的热闹和少数学生的话语霸权，没有深入的“自主”学习为根基，合作、探究学习也无从开展。 　　所谓“自主”，包含着自觉、自动、自控等意思。指导学生进行“自主”学习，就是要激发其“自主”学习的兴趣，教给他们“自主”学习的方法，培养其“自主”学习的习惯。下面结合选修教材《〈史记〉选读》谈几点想法与做法。 　　一、自主求知自主积累 　　课前，笔者布置学生预习文本《项羽本纪》。课堂上，师生一起针对预习中的困惑进行研究。 　　生：“田父绐曰：‘左’”中“绐”是什么意思？ 　　师：这个词是个新词，大家推测一下它的意思。 　　生：这不是新词，上次学过了。 　　师：什么时候学过的？ 　　生：就在《高祖本纪》里刚学的。 　　生：“乃绐为帖曰‘贺钱一万’，实不持一钱”。 　　师：意思是…… 　　生：“诈称”的意思。 　　师：那么在这里是什么意思呢？ 　　生：也是诈称吧。 　　师：那么田父为什么要诈称项王呢？ 　　生：想欺骗他。 　　师：那么是“欺骗”好还是“诈称”好，为什么？ 　　生：“欺骗”好。查词典也是这个意思。因为他想让他上当，前面说过，项羽屠城，坑降卒，可能田父的孩子也在其中也说不定。 　　师：言之有据！那么，为什么写刘邦要用“诈称”呢？ 　　生：因为刘邦喜欢玩弄人。 　　师：以一字了解其人个性经历，读书确有自己发现，值得提倡。同时司马迁的《史记》也确实继承了孔子《春秋》的“微言大义”的写作传统，由此可见一斑。 　　文言词句的学习一定要引导学生自己概括???自己总结，以切实提高其翻译词句、体悟文字魅力的能力，激发其学习文言文的积极性。由于选修教材课文普遍很长，决不能采取老师串讲或让学生逐段翻译的方式，而要引导学生自主预习，圈出未知，然后引导其咀嚼品味，理解内涵。在自主预习的同时，要指导学生进行持续的积累。在学习《史记》之初，应让学生明确词汇是语言的基础，高中阶段一个学生要积累2000个文言词汇。要求他们从一开始，专门准备一个词语摘录本，对自学中的任何一个自己不明白、不清楚、译不准的词语，对课堂上老师拓展的内容、每次练习或测试中的文言重点词语等都进行积累，这样不仅保证了词汇的积累，为学习选修教材中的长篇文言文打下了坚实基础，也为日后的高考复习做好了准备。 　　二、自主诵读，自主感悟 　　文言文的学习，诵读至关重要。所以不管学习哪一篇文言文，都应让学生在课堂上大声自由朗读，在诵读的过程中，培养语感，加强体验，加深对课文的理解。根据教育心理学的知识，在阅读中的发现有两个层次：一是主体运用已有的知识经验（即心理图式）有所发现；二是发现未知，即发现问题障碍。因此在教学中应强调让学生分两步阅读文言文本：一是在阅读实践中通过迁移、拓展、想象、体验，自我解读，自我体会，自我感悟，同时在这基础上明确自己的知识盲区、知识障碍；二是交流、讨论自己的知识盲点，解决自己学习的重点或难点，然后再次诵读，加深对人物形象、思想内涵的感悟，并培养、强化自己对长篇文本的统领分析的能力。 　　自主阅读应是一种本色阅读方式，是实现学生主体地位的保证，在操作上应力戒教师提前、过早的导向。传统的阅读常常先由教师给出阅读目标，提出问题，形成学生大一统的努力方向，其思维形式大多是从一般到个别的演绎思维，不利于创造性思维的培养。本色阅读则倡导学生自主发现探究的阅读，其思维形式是从个别到一般，有利于创造思维的培养。因此，在阅读过程中，常常会出现问题火爆的情景，有时学生提问题的字条很多，内容也非常丰富，有时还出现要求老师补充讲授课外知识的要求，而这些实际上正是新课标所提倡的。 　　三、自主讨论，自主练笔 　　随着《〈史记〉选读》学习的深入，许多湮没于历史尘埃中的人物形象开始鲜活生动起来，他们带着各自的个性、表情浮现在学生的眼前。这些人物，思想、性格复杂丰富，而学生由于年龄、经验、阅历的影响，对人物形象认识往往流于简单，这不利于他们对文本内涵和对《史记》卓越的人物刻画艺术的把握。为了加深学生对文本的理解并提高学生的写作水平，应组织学生撰写人物评论，并要学生在写前依据课文内容讨论文本中的主要人物形象，获得丰富的感性认识后再写，这大大激发了学生的讨论兴趣和写作积极性。下面便是学生对刘邦的人物形象讨论片断： 　　生：刘邦是个具有雄才大略的一代帝