谈词块理论在高中英语写作教学中应用.docVIP

谈词块理论在高中英语写作教学中应用 　　写作是高中英语教学的一个重要环节。近年来，词块理论日益成为语言学界关注的热门话题，在英语写作中有着非常广阔的前景。通过探讨词块理论在高中英语写作教学中的运用策略，旨在提高学生的写作水平，达到培养学生英语综合运用能力的教学目的。 　　词块理论高中英语写作教学词块一、前言 　　为了贯彻落实《新英语课程标准》的要求，在英语试卷中，书面表达占据着相当大的比重，可以说书面表达得分的高低，直接关系到英语成绩的好坏。然而，学生在写作过程中存在许多问题，主要表现为：遣词有误，较多的语法错误；受母语的影响，用汉语思维方式来写作，使文章显得词不达意；写作内容贫乏，句子单调，缺乏句子间的连接成分和乱用过渡词，行文不连贯，谋篇牵强，等等。 　　针对学生在英语写作中存在的种种问题，学者们提出了加强语法教学、扩展词汇量等方法，但是效果都不明显，这迫使我们去探索新的更为有效的写作教学方法。 　　英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法人们无法表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”Lewis也指出，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。可见，词汇是构建英语语言的基本材料。而词块是以高频率出现的，融合了语义、语法及语境的特点，以固定或者半固定形式存在的短语、固定搭配或句式，如for　instance、in　fact、as　far　as　I　am　concerned等。词块理论为高中英语写作教学找到了新的思路，从根本上解决了如何提高学生的写作水平及语言综合能力的问题。 　　二、词块理论在英语写作教学中的作用 　　1.增强了学生使用语言的准确性和地道性 　　很多学生在英语写作中，面对主题有着自己的见解，却不知如何下笔，不知怎么用学过的单词表达自己的想法，甚至受汉语思维的影响，表达的语言不符合英语的表达习惯。而词块理论为解决这一问题提供了新的思路，词块是以整体形式学会并保存在长期记忆中的范例，受语义搭配和语法结构的双重限制，有着稳定性、公式化等特征，同时具有较强的语用功能，在写作时灵活运用词块，可以有效地避免汉语式英语，写???更加地道的句子，提高语言使用的准确性。 　　例如，大雨（heavy　rain）、解决问题（overcome　difficulties），一些学生没有储备类似意义的词块，可能会受母语影响，从记忆中分别提取相对应的英语单词进行组合，如big　rain、solve　difficulties，这样随意组合的结果显然是不准确的，可见积累丰富的词块直接关系到学习者语言的准确性和地道性。 　　2.增强学生使用语言的连贯性和整体性 　　词块具有相对稳定的形式和语用功能，学生在写作时合理的运用词块，可以构建出文章的基本框架，使文章的起、承、转、合，条例清晰，首尾呼应，自然连贯。同时，学生掌握了大量的词块，就能够迅速提取和使用词块，无需再浪费时间去考虑词、句的组合是不是正确，从而会有更多的时间去思考和深化文章内容，提升文章的思想内涵和表达的流畅性。 　　例如，给生病的朋友写信时，可以联想到一系列相关词块：（1）礼貌原则。如I’m　sorry　to　hear　that… 　　（2）建议。如go　to　see　a　doctor，　take　some　medicine，be　good　for　your　heath… 　　（3）祝愿。如I　hope　you’ll　be　better　soon.可见，这样的作文结构完整，条例清晰，上下衔接。 　　三、词块教学在初中英语写作教学中的运用策略 　　通过上面的论述，我们知道词块理论在提高学生英语写作方面有着独特的优势和作用，那么，作为英语教师应该如何提高学生的词块意识，帮助学生获取和积累词块，提高学生的英语写作水平呢？ 　　1.培养学生识别、提取词块的能力 　　想要灵活地运用词块，首先要让学生了解词块的形式和意义，在文章或句子中，能够识别出词块及词块结构中的固定成分和可变部分。在有限的课堂教学时间内，教授词块知识是不现实的，因此，作为英语教师要强化学生的词块意识，引导学生学习、识别、积累和运用语块，提高学生的英语听说读写综合应用能力。 　　然而，在传统英语教学中，英语教师过分重视对单个词汇的教学，只是一味地强调学生对“音、形、义”的掌握，抑制了学生对词汇的灵活应用。因此，教师要弱化词汇表的作用，强化词块意识，将词块当做最小的语言主体进行教学，指导学生学习、归纳和分析词块。 　　例如，在讲授高一英语Unit　2《English　around　the　world》时，笔者略过词汇表的讲解，直接从文章入手，组织学生阅读课文提取词块，然后集中小组提交的词块，指导学生进行筛选。学生提取的词块有have　a　good　flight，m