谈语文教学中“自主—合作—探究”模式构建.docVIP

谈语文教学中“自主—合作—探究”模式构建 　　【摘 要】新的《语文课程标准》要求，语文教学应重视自主、合作、探究的活动，根据活动中学生主体的具体情况，构建自主、合作、探究教学方式，讲求方法，切实提高教学的实效性。当然，实践是没有现成的经验模式，还存在许多值得商榷的地方，在今后的探索中将不断充实、完善。 　　【关键词】自主 合作 探究 模式 构建 　　新的《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。”语文课程必须根据学生身心和语文学习的特点，主动关注学生的个体差异和不同的学习需求，积极培养学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主-合作-探究”的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择等都应有助于“自主-合作-探究”学习模式的形成。 　　一、教学基本思路 　　“自主-合作-探究”学习模式的基本思路是：在语文学科教学中，遵循学生的认知规律，以素质教育思想为导向，以学生主动参与为抓手，以自主学习为手段，以合作交流为载体，以培养创新精神和实践能力为宗旨，从而构建教师导、学生学的教学平台，达到共同探究，共同提高，实现终极目标。 　　二、具体操作方法 　　1.精心创设氛围，奠定探究学习基础 　　在学生个体学习之前，教师在课堂导入时，认真设计好导语，激趣引领，调动学生的情绪，创设好学习氛围，打动学生的心灵，形成良好的课堂效果的切入口。学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入探究阶段，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。因此，教师应把经过梳理的能够体现教材重点、难点的问题给学生，让学生根据教师提的问题，有目的、有重点地读书，并把自学中遇到的疑难问题记录好，便于小组交流时讨论。当然，探究时要留给学生足够的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生在自学探究中，就能把学、思、疑、问连结在一起，就会???自学探究、合作交流增添无限的乐趣和无尽的动力。 　　2.科学指导合作，注重探究学习实效 　　学生自学探究是学中有探，探中有学，一般的问题可在边学边探中自行解决，不能理解或解决不了的问题，正常是普遍的、具有代表性，可通过小组交流、探究、讨论中解决这种共性的问题，使绝大多数人获得学习成功的乐趣。为确保小组探究学习到位，教师要组织好，指导好小组探究，促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛。 　　（1）分组须灵活。课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等各方面因素，按照互补互助、协调和谐的原则，把学生编成小组，分组方式要多样。常见的有以下三种：①均衡搭配式。通常四人一组，其中一人为优等生，两个为中等生，一个为后进生。在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的达标学习负有辅导责任。班级排位是：以优等生为中心或以差生为中心的“圆桌式”法，这是课堂上最常用的一种方式。②性别搭配式。来自异性的支持、帮助总是更有鼓舞力，更容易产生激励效果，这就是“异性效应”。讨论小组以4-8人为一组，男女各半，相互积极交流，在交流中提高。③自由搭配式。由学生自由组合讨论学习小组，这样的小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生个性，促其进步、成长。 　　（2）分工应明确。每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次合作探索后由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班汇报、展示他们的学习成果。对“代言人”来说，他能获得伙伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会下功夫努力做得更好；对其他成员来说，也有一种主人翁的感觉，形成集体协作意识。另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，让每个人均有机会获得一种成就感。 　　（3）指点要巧妙。学生分组讨论，教师引导学生确定采用的讨论方法，常见的讨论形式有三种：①补充完善式，由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学将其与自己的理解作比较进行修正、补充、完善，得出准确的答案，由小组长归纳。如“容易读错写错的字词”、“文章段落的中心句”、“主要内容”等，可采用此法。②交叉辩论式。由小组长负责按步交流，组员提出不同的意见，并说明理由，经过争论，比较后，由小组长综合归纳。③连锁反馈式。小组成员依次谈看法，提出各自的见解，由小组长归纳，例如“重点段的阅读理解”、“关键句子”、“词语的理解”等的讨论。为提高效益，教师应就如何清楚明白地表达自己的见解，就如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进