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谈教学型高校学科、专业、课程及其建设 摘 要：学科、专业、课程是高等教育学中的一组易混概念，三者之间既有联系又各具内涵。学科的建设发展是课程建设的基础，课程则是学科与专业间联系的中介。在教学型高校，应将学科建设作为学校建设与发展的龙头；专业建设应侧重于教学，应以提高教学质量为核心；课程建设应从优化课程体系、提高教学质量和打造精品课程等方面入手。关键词：教学型高校；学科； 专业；课程；建设中图分类号：G640 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0019-02学科建设、专业建设与课程建设对于高等学校来说具有重要意义。学科建设、专业建设与课程建设的水平、质量和状况决定了高等学校的办学类型、办学层次和办学特色。学科、专业、课程是高等教育学中的一组易混概念，三者之间既有联系又各具内涵，所以只有准确把握三者之间的联系与区别，才有可能搞好三者的建设。本文拟从学科、专业与课程各自的内涵及其关系为着眼点，根据高等学校不同的培养目标和发展定位来探讨教学型高校如何进行学科建设、专业建设与课程建设的问题。一、学科、专业与课程的含义学科。对学科含义的理解一般有两种。学科的第一个含义是指学术的分类，即指某科学领域或一门科学中的专业分支，如自然科学中的物理学和生物学，人文社会科学中的历史学和教育学，等等。第二种含义是指学校教学的科目，它是根据一定的教学理论组织起来的科学知识体系，如语言、数学、物理和生物等。为了探讨学科、专业与课程间的关系，本文取其第一种含义，即把学科看成是一种按科学的性质对知识的分类。专业。不同的辞书及教育著作对专业的解释略有不同。《辞海》将专业解释为是“高等学校或中等专业学校依据社会分工需要所分成的学业门类”，“各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和规格”[1]。《教育大词典》将专业解释为：专业译自苏联，指中国、苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域，大体相当于《国际教育标准分类》中的课程计划（Program）或美国高等学校的“主 修”[2]。厦门大学潘懋元教授认为，“专业就是课程的一种组织形式” [3]。在本文中???我们也将专业看做是课程的一种组织形式。根据这种组织形式，学生学完某专业的全部课程，就可以形成他们的一定的知识与能力结构，就可以获得该专业的毕业证书。课程。在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值》（1859）一文中，它是从拉丁语“currere”一词中派生出来的，意为“跑道”（race-course）。在教育中，它被引申为学习者的学习进程。我国著名教学论专家李秉德认为，“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程” [4]。据此，课程就含有教学的范围、科目及其实施的顺序和进程安排的意思。为便于与学科和专业相区分，我们认为可以把课程看作是一门门具体的教学科目。二、学科、专业、课程三者之间的关系学科、专业、课程三者间的关系如图1所示厘清学科、专业、课程三者之间的关系，对于我们认识和搞好学科、专业与课程建设非常重要。学科指的是从科学角度对知识体系进行的分类，所以学科的建设与发展就要遵循科学研究的规律。构成学科的基本要素主要有三：1）它要研究的对象或领域应是独特的、不可替代的；2）它有自己的理论体系，即有自己的由特有的概念、原理、命题和规律等组成的严密的知识体系；3）它有自己的方法论，即有自己的学科知识的生产方式。专业是根据科学的发展与学科的分类以及社会的分工而设置的培养专门人才的学科方案和计划的总称。专业以学科为依托，离开了学科中的知识体系，专业就失去了其存在的依据。以一门学科为基础，可以组成若干个专业；在不同的学科之间也可以组成跨学科的专业。学科是专业的基础，学科建设的水平直接关系到人才培养的质量。课程属于教育学范畴。课程按照教育学规律对学科知识进行筛选和剪裁，从而组合成一个综合而完整的知识结构。与探索和发现新知识不同，课程主要服务于对知识的高效传递。课程由学科知识构成，同时学科也要根据课程教学的要求加强在本学科领域的研究；专业是课程的组织形式，课程是构成专业的要素。学科的建设与发展是课程建设的基础，课程则是学科与专业间联系的中介。三、对教学型高校的学科、专业与课程建设的建议教学型高校的功能是培养人才，并且这种人才培养是以分专业为组织形式并通过课程教学来实现的。从人才培养需要的角度看，学校的建设首先应是专业建设和课程建设，然后是学科建设；而从学校发展和提高的角度看，学科建设则应是学校建设的龙头，其中的专业和课程，不论是学科的分化，还是学科的综合，都是以学科为基础的[5]。1.学科建设学科建设是教学型高校建设和发展的龙头。对于教学型高校来说，其重点学科建设的水平反映了该学校的学术水平和