谈思品课“趣味”教学.docVIP

谈思品课“趣味”教学 　　浓厚的兴趣教学对小学生的学习有明显的推动作用，是学生获取知识、掌握技能必不可少的媒介。兴趣是学习的最好老师，是求知欲的源泉，是推动学生学习的内部动力。那么如何在品德与社会课堂教学中培养学生学习兴趣呢？ 　　一、精心设计教案，挖掘教材中的激趣因素 　　兴趣是学生追求的真理，献身科学的导向。北师大林崇德的研究证明，学习成绩与学习兴趣水平显著相关，高水平的学习兴趣，能产生较大的学习动力，使学生积极朝向学习活动，为取得优异成绩创造良好条件，而有益的学习成绩，又可以提高学生的学习兴趣，这样就会使学习成绩与学习兴趣互为促进，形成一种良性循环。在常规教学中，往往会出现一些学生上课兴趣不浓，兴致不高等情况。为了能激发学生的学习兴趣，我在教学中，利用学生思维特点，挖掘教材中的激趣因素，尽量吸引他们的注意力，让他们动脑、动口、动手。如：一年级下册中《小苗快快长》一课，需要让学生知道春天是个种植的好季节，看看人们都在种什么？其中有一副图是农民在种粮食，通过讲解粮食的种植过程，使学生认识到的粮食来之不易。为了让学生在认识粮食种植过程中加入相应的感情体验，我在课堂上，增加了寓教于乐的游戏环节——模拟插秧。学生离开座位，低着头，弯着腰，两腿直立分开，左手握着秧把，右手从左手上拈出一绺绺秧苗插入秧田，尽管这种模拟操作带有游戏性，然而学生却能从中感悟到劳动成果来之不易，得到粒粒粮食苦的情感体验，既知道了爱惜粮食又萌发出对农民的尊敬之情。这样讲课学生非常感兴趣，他们注意力高度集中，联想广泛，思想活跃，印象深刻，久久难忘。 　　二、丰富教学手段，激发参与兴趣 　　学生是学习的主人，其主观能动性的发挥关系着教育的成败。辩证唯物主义认为：物质决定意识，意识对物质有反作用。因而，其教学应成为学生自身生活的需要和强烈愿望，而绝不是教师的频频说教，大力挤压，只有这样他们才能全身心地投入到学习中来，感到学习是一种快事，达到兴趣教学的目的。现在的小学生活泼好动，思维敏捷，模仿力强，表演力强，注意力难以长??间集中，因此在品德与社会课堂教学中，运用讲故事、猜谜语、演小品、课堂游戏等灵活多样的学习方式，让学生眼、耳、口、脑、手等多种感官同时活动，学生这个主体动起来了，课堂就活起来了. 　　在进行新课标人教版教材《品德与生活》二年级下册第一单元第二主题的《家乡的物产多又多》教学中，我是这样设计的。 　　我在充分考虑学生生活实际的基础上，广泛挖掘课外的可用资源，让学生自己调查家乡的物产，查资料、访问、拍实物、学做物产等等。为了使收集的材料更广泛，形式更多样，便于课堂的展示，根据学生的特点及爱好我把他们分为三队。第一队采用实地调查、访问的方法，到开封最有名的鼓楼夜市以及开封第一楼搜集小吃的相关资料。第二队到开封汴绣厂，朱仙镇木板年画基地考察、学习。第三队利用网络及访问老人的方法进行其他方面资料的搜集、整理。我还要求他们用自己喜欢的方法记录资料，并准备在课堂上展示给学生。起初，总担心第一次放手让学生活动，不知会出现什么样的问题，也不知道效果会怎么样。但是，令我没想到的事情发生了，展示课上孩子们给了我一个个的惊喜，整节课，我满意的笑容一直挂在脸上。 　　第一小队拍来了鼓楼夜市热闹、繁华的景象，并给每一种小吃配上了精彩的讲解。第二队用摄像机拍摄了开封汴绣、以及木板年画的制作过程。第三小队利用网络对开封的其他物产进行资料收集，并采用讲故事、说快板、三句半的形式进行展示。节目精彩纷呈，令老师和同学们大开眼界，纷纷叫好，在欢乐中也了解到开封物产的丰富，润物细无声中达到教育效果。 　　三、运用情景教学，增强学习趣味 　　从心理学角度看，孩子们特别容易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，而如果行为训练过于单一，他们就会感到枯燥乏味，容易产生厌倦感，因此，我经常采用故事激趣，加上现代化的多媒体教学手段,把学生带入情景教学之中，使学生更有身临其境的感觉，学习兴趣愈发浓厚。然后引导学生针对问题展开讨论，学生在讨论、争辩中逐步懂得了其中的道理。 　　如：《换个角度想一想》一课，我就设计如下的小品表演。 　　（1）一位骑自行车的同学把另一位同学撞到了，他们互不相让，口、腿齐用，“战”在一起。 　　（2）两位同学在奔跑中不小心撞在了一起，俩人都摔倒了，但却没有发生“战争”，“战争”在“对不起，没关系”声中消失的无影无踪。 　　让学生边观察边思考：同样是意外事故，结果有何不同？为什么会这样？哪一种结果好呢？学生情趣盎然，争着回答，教师进而用过渡的问题引导：为什么自觉使用礼貌用语会起到这么大的作用呢？自然把学生引入到对新课的学习中，提高了他们的学习兴趣。 　　六年级下册《当灾害降临的时候》这节思品课，我采用了现代化的教学手段，利用多媒体展示了泥石流、海啸、台风等自然灾害的场面，特别是离我们生活