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谈在新课程理念下小学语文学习方式转变 　　一群孩子纷纷跑出教室，拿起用书本做的纸筒来抬头看天，嘴里还不停的叨念着：真的，天只有我卷的纸筒那么大，这是为什么呢？原来老师正在讲《坐井观天》这一课，他让学生亲身体验一下“坐井观天”的感觉，从实际的操作中明白“青蛙为什么说天只有井口那么大的真正原因。”老师这一巧妙的教学设计改变原来的学习方式，不是简单的说教，同学们之间相互辩论以及课件的演示，而是让学生亲生实践就明白“是小鸟说的对，还是青蛙说的对？”这一个看似有点随意的安排，其实是老师的精心设计，这一设计打破了传统的教学模式，改变了学生的学习的方式，通过学生的自觉、自悟，合作、探究的学习，从而掌握学习的内容，学到了知识。 　　本次课程改革力图改变传统语文教学只重接受，轻探究；重知识，轻体验；重结果，轻过程的被动、封闭、接受性的学习方式，忽略了人的主动性、能动性和独立性。因此，要改变以教师、课堂、本书为中心的局面和原有单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。《语文课程标准》的规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一方式的转变，不仅意味着学生在学习态度、学习意识、学习习惯、学习品质等方面的改变，而且意味着学生个人与世界关系的转变和存在方式的转变，更意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。 　　一、基于探究的学习 　　从能动的反映论来看，学生的学习总是以自己现有的需要，价值取向以及原有的认知结构和认知方式为基础，能动地对所要学习的内容进行 筛选、加工和改造，最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认识结构中去。这表明学生学习不是被动接受和认同，不是对现有知识的直接占有，而是带着个人的自传性经验独立分析、判断与创造的活动。这是一种基于自己与世界相互作用的独特性经验之上的继续不断的构建过程，是一种积极主动的探究过程，学习过程中必须有学习自主探究的活动内容，但又不能机械理解为整个学习活动必须完全由学生自己提出、研究和解决每一个问题。其关键在于激发学生独立思维，无论是直接还是间接地接触所要解决的问题，只要真正调动了学生独立思考的积极性，就可能形成一种探究式的学习，我们倡导探究学习注重的是过程，而不是追求其结果。 　　以识字教学为例：在小学低年级阶段，学生在识字的过程中，老师一般采取的学习方式是：画（在课文中找出生字）——读（读生字的字音）——分析（分析生字的字形）――书空（在空中书写生字）――书写（在作业本上写生字，重点笔画的指导）----再认（老师用生字卡片帮助学生巩固学习的生字）老师在黑板上一个字一个字的教，学生一个字一个字地学。在整个识字过程中学生鲜有主动识字的表现，其识字的过程无情的被老师牵着鼻子走，学到哪儿算哪儿。识字的自主权完全掌握在老师的手中，学生只是被动的灌输和接受，扼杀了学生主动学习生字的愿望，学习的效果往往是事倍功半。基于探究的学习，可以转换一种学习的方式，老师既尊重学生学习个体，又让学生主动参与到学习中来。具体的作法如下：自主学习（学生按照自己的意愿，可以采取不同的学习方法或者和自己兴趣相投的小伙伴组成小组共同学习）――合上课本回忆生字――老师发“难”（老师把错字呈现给学生）――学生分析生字错在哪里――总结提高。其中“老师发‘难’”是重要环节，从“老师发‘难’”当中了解学生是否主动学习生字。老师在黑板上写出的生字不是正确的，而是缺一点，少了捺；多一撇，少一画的错别字，把学生爱写错的字全都搬到了黑板上。当错别字出现的时候，课堂就躁动起来，纷纷向老师举手，一张张小嘴都说老师写错字了。说着便旁若无人地哈哈大笑起来。看到此情此景，我内心感到十分高兴，明白了此举引起学生的高度关注。接着，我便故作镇定向他们发问：“老师怎么会写错字呢？是不是你们学习的时候不仔细、不认真，反而说老师写错了？”“不是，不是。”“老师你看，这个字您多了撇，那个字少了一点。”“老师，您这个‘琴’字多了一点，就变成‘琴’，它是一个错字，以前这个字我老爱写错了！从今后，我再也不会写错这个‘琴’字了。”看到学生如此的热情，我便要学生自己说说你是怎么学会这些生字的，学生都七嘴八舌地讲了起来。整个课堂气氛十分活跃，超出了我的想象之外，正所谓“一石激起千层浪”。让学生探寻学习生字的方法，转变学习方式，效果则是事半功倍，解放了老师，解放了学生，解放了课堂。 　　二、基于个性的学习 　　个性是在一定历史条件下，通过社会实践活动行成和发展起来，个体是在社会实践中作为体现学生个性特征，最有利于发挥学生个性特长，并取得最佳学习效果的学习方式。 　　基于个性的学习方式是多层次，多维度的复合体，概括起来有三个方面的规定性：一是学习的自主性。要逐步确立主体意识和观念，培养独立思考和解决问题的能力，不断增强自我学习、自我发展地内在动力