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谈在数学教学中使用课件误区 　　信息时代的到来给教育带来深刻的变化，信息技术与数学学科的整合已经成为教育发展的一种趋势。它是通过把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率，改善教学效果。其中，课件是二者整合的关键一环。 　　课件，它能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学单调模式，使乐学落到实处。它能令教师的教和学生的学如虎添翼，使学习收到事半功倍的效果。 　　不过，我注意到很多教师在数学教学中使用课件时存在一些误区，现作粗浅的探讨，以期引起大家的重视。 　　误区之一：不恰当地追求“多媒体”，忽视对教学的干扰。我见过一些课件，一开始就是一段音量很大的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，出现砸碎玻璃杯或“再想想”的声音。课件确实能够把视频、音频、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，但是作为辅助课堂教学的课件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而会干扰学生的思考，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。 　　误区之二：追求课件表面华丽，忽视课件内在思想。在课件评比中、在课堂展示中，经常见到色彩亮丽、满屏充斥风景图片、卡通人物、花花草草、过场动画、华丽特效的课件，好像课件就是漂亮、华丽、特效，就是电脑多媒体功能的成果展览。其实不然，课件所用色彩过分亮丽、鲜艳、特效过多，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。课件不仅是多媒体，更重要的是实用，这是每一个课件制作者都需要注意的。我不否认课件应该有友好的界面、艳丽的色彩，但要力求做到操作简单、方便，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位。 数学的美，美在对数学问题的探索，对学生美的教育与熏陶应是教学内容上的内在美，而不???对课件包装形式上的所谓“美”。 　　误区之三：重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用。课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的少些。我所见到的课件，很多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”，很少有人在课堂上只用几分钟。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了教师的演讲，教师成了放映员，学生一节课面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。根据我的实践，在中学数学教学中，可能还没有需要把电脑从上课使用到下课的教学内容，基本上只需要使用几分钟或者十几分钟，有时也不是连续地使用，只是需要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把课件的使用引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。我在使用课件的过程中，从没有用“人机对话”代替“人际对话”。课件也常常是当堂制作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程，并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话、教师的板书、解题演算过程的规范表达等，没有忽视黑板的作用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差。比如，讲解二面角时让学生折折纸，讲经度、纬度用地球仪，能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑。 　　误区之四：重视演示现象、说明问题、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。是仅用电脑展示现象，传授知识，还是充分发挥电脑的“静”变“动”，微观变宏观，抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。同样是使用课件教学，仍然存在教学方法的选择、教学过程的精心设计。电脑的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境。 　　误区之五：重视形象思维，忽视抽象思维。课件的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用课件，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。 　　误区之六：重视教师的“教”法，忽视学生的“学”法