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谈中学生英语自主能力和英语综合应用能力关系 　　【摘要】《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）把“养成良好的学习习惯、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略”作为义务教育阶段英语教学的目的之一。为了了解呼和浩特市实验中学学生的自主学习能力和英语综合应用能力的情况，本文作者通过问卷的形式，获取了呼和浩特市实验中学自主学习能力和英语综合应用能力的数据，并用SPSS统计之星14.0软件对数据进行了相关关系的分析。结果表明，它们的英语综合应用能力和自主学习能力的相关性非常显著。这说明学生的自主学习能力如果得到提高，中学生的实际应用英语的能力也会提高，他们的英语综合应用能力如果提高了，他们的自主学习能力也会得到提高。学生自主学习能力和英语综合应用能力的提高是相辅相成的。 　　【关键词】自主学习能力　英语综合应用能力　相关 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0061-02 　　一、提出问题 　　以学习者为中心，培养学生的自主性和独立性成为20多年来外语教育与教学界的许多研究人员和教育工作者的共识，他们从不同的方面对自主学习做了大量的研究。为此，国家教育部于2000年3月颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）把“养成良好的学习习惯、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略”作为义务教育阶段英语教学的目的之一。那到底什么是自主学习能力？Holec（1981）将自主学习能力定义为“使学生具有管理自己并对自己的学习负起责任的能力（the　ability　to　take　charge　of　one’s　own　learning）”。也就是说，老师在帮助学生们提高语言综合应用能力的同时，也应该开发他们的学习自主性，培养学生们具有记忆、观察、想象、思维等综合认知的能力。作者要从中学生的学习自主性与他们英语水平的关系对自主学习进行分析与研究，讨论的问题为：1）了解中学生的自主学习能力与他们的英语综合应用能力的状况。2）分析中学生的自主学习能力与他们的英语综合应用能力的关系，以便为呼和浩特实验中学的英语教学改革提供依据。 　　二、??究方法 　　1.　被试。本文研究的被试为呼和浩特市实验中学的学生。 　　2.　研究工具。第一，学生自主学习能力测量表。第二，学生英语综合应用能力测量表，即他们参加全市统考的成绩。 　　3.　问卷内容。问卷内容是依据Oxford的taxonomy　of　language　learning　strategies、以及刘燕妮和刘永的《自主能力和英语综合应用能力的关系》中的问卷内容，由本文作者自行修改设计而成，共18项，其中17项为学生自主学习能力，一项为学生英语综合应用能力。详细内容见附录。 　　4.　数据收集与分析。问卷共发放了200份，收回有效问卷179份。问卷的记分是采用莱科特五级记分制，从高到低分别是5、4、3、2、1分。所获得的数据用SPSS统计之星14.0软件进行统计并做了相关关系的分析。 　　三、结果 　　1.　中学生的自主学习情况和他们的英语综合应用能力。按照问卷调查表，作者获取了179名学生的自主学习情况和英语综合应用能力的数据（见下表）。中学生的自主学习情况的满分是（85即17×5）。英语综合应用能力即他们的全市统考成绩。 　　2.　中学生自主学习和英语综合应用的相关关系情况一览表。（见下表） 　　四、讨论 　　1.　上表结果显示：学生的自主学习能力的均分为68，英语综合应用能力的均分为89，这表明他们的自主学习能力和英语综合应用能力状况都很好，这意味着我们的教学成果很好，符合我国义务教育全日制初级中学英语教学的要求。 　　2.　从上表结果还可以看出：学生的自主学习能力和英语综合应用能力的相关性为正相关，而且相关水平非常显著（相关系数为0.266*）。这说明如果提高学生的自主学习能力，学生英语综合应用能力就会提高，如果提高了他们的英语综合应用能力，他们的自主学习能力也会得到提高。这说明学生自主学习能力和英语综合应用能力的提高是相辅相成的。这意味着培养学生自主学习能力就是提高学生英语综合应用能力。 　　五、结论 　　综合上面的分析结果，可以看到我们呼和浩特市实验中学的学生自主学习能力和英语综合应用能力的情况符合我国义务教育全日制初级中学英语教学的要求，我们做教师的看到了自己的教学成果，也更加坚定了继续努力的信心。同时，我们发现要想提高学生英语综合应用能力，必须首先培养他们的自主学习能力。这意味着教师在帮助学生提高语言综合应用能力的同时，更应开发其学习自主性，真正做到“以学生为中心”，培养学生具有记忆、观察、想象、思维等自主学习能力，而不能只看重英语知识的灌输。为适应呼和浩特