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课程评价农村职校英语教师专业发展有效途径 　　摘要：随着职校的发展，职校英语教师专业发展成为职业教育发展的重要课题。教师专业发展的途径有很多，课程评价是其中很有效的一条。课程评价是指对课程的设计、实践和效果进行的一系列综合评价的过程。农村职校英语教师参与课程评价能更好地用发展的眼光，根据农村职校的状况和学生特点关注英语课程的实施，帮助自己加快专业发展。 　　关键词：课程评价；农村职校；英语教师；专业发展 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0052-02 　　教师专业发展的意义 　　教师专业化建设在国际教育界越来越受重视，在我国也是教师教育改革的重要取向。这既是现代社会条件下加强教师专业发展，提高教师队伍素质的要求，也是提高教师社会地位的要求。 　　教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素质不断更新、完善的动态发展过程，是指教师在整个职业生涯中，依托专业组织、通过专业培训、习得教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为良好的教育工作者的专业成长过程。简而言之，教师专业发展就是指教师个体在职前培养和职后培训中，逐步习得教育专业的知识和技能并在教育专业实践中不断提高自身素质，成为一个成熟、合格教师的持续专业发展过程。 　　一个学校的课程能得以顺利实施，教师是主导。教师的专业发展既能保证教学质量，又有助于学生的发展，是教育改革的动力，也是学校凝聚力的核心体现。 　　农村职校教师专业发展的现状 　　农村职校的教师专业发展虽在起步当中，却已逐渐被重视。如目前很多农村职校新招收教师都要求本科或更高学历，显示了农村职校对教师专业化的重视。很多年轻教师参加工作以后都要求再培训，再进修。 　　众所周知，职校的学生学习目的、动力、态度、方法以及基础和普通中学的学生相比，有着天壤之别。职校英语课不同于其他课程，其要求也不同于中学英语课的。 　　在职校，没有统考的指挥棒，课程实施教师可以自己做主，教学活动也可以根据学生的情况开展。职校的目的是培??应用型技能人才，所以，职校英语课自身的特点以及学生的情况势必要求职校英语教师要在自身职业生涯中重视自身专业发展。 　　职校英语教师专业发展的途径有很多，如给自己定一个学历标准；新教师经常听老教师的课；在平时的教学中不断总结经验；学会针对不同的学生运用不同的教学方法；听一堂公开课，同组的教师再点评；大家集体备课等。 　　无论哪种教学活动和教学手段对教师专业发展水平的提高都有帮助，课程评价就是有助于教师专业发展的一条有效途径。 　　课程评价的意义及 　　职校课程评价的状况 　　课程评价是被誉为“当代教育评价之父”的美国著名教育家拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）用八年时间研究，于20世纪40年代提出的概念。他认为：课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。 　　课程评价是对课堂教学活动过程与结果做出的一系列判断行为。这一定义说明，评价行为贯穿于整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。课程评价主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。 　　课程评价可以理解为对课程全过程的评价，即对课程设计、课程实施和课程效果进行的综合评价活动。 　　然而很长时间以来，教师的整个教学活动就是完成学校布置的教学任务：备课、上课、批改作业、考试。似乎很少有教师对自己所授课程提出自己的看法，课程评价的设置等都是由上级专家进行的。由专家设置课程评价的缺陷是，这些专家不在教学第一线，尤其是他们不清楚职校学生的真实状况和要求，只是根据一系列理论对课程进行评价，得出各种数据。而真正组织开展教学活动的人——教师却充当局外人，没有发挥“评价主体”的作用。 　　如果教师参与到课程评价中，他们必须要透彻了解课程的要求，要想到实施何种教学手段和方法才能实现，在实施以后，还要关注教学效果如何，学生对自己的教学如何评价，还要注意自己对学生的评价。所有的一系列搜集信息、采用定性或定量方法对课程的计划、实施、结果等做出价值判断并寻求改进途径的活动，对教师自身的专业发展无疑是关键而有效的帮助。 　　农村职校办学条件有限，学生英语基础差，学习目的不明确，上课难等现象是很多农村职校英语教师不得不面对的现实。因此，在系统进行课程评价时教师应该关注到自己所教学生和所在教学环境的特点，以便做出真实全面的判断。 　　职校英语课程评价的实施 　　没有高考和中考压力的农村职校英语教师参与课程评价应该从课程计划、课程内容、课程实施、课程结果、学生评价等几个方面着手。 　　（一）课程计划（要求）评价 　　课程计划、课程要求是课程实施的导向和目标，就像教师在实施课程教学活动时的指挥棒。 　　职校英语课程设置与计划一般有两个来源：按照