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构建学生文言文阅读语言学习机制 　　【摘 要】语言机制受普遍语法原则的支配，构建一种语言学习机制，必须掌握与其紧密相关的语言结构特点，本文从文言文的基本词汇特征和普遍语法原则角度，去探讨如何构建学生文言文阅读自主式学习机制。 　　【关键词】语言结构；学习机制；词汇特征；语法原则 　　【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0057-02 　　文言文教学历来是阅读教学的重点、难点之一，教师授课繁琐，教学环节和模式相对单一、枯燥，学生阅读水平难以提高的现象常常为大家诟病。笔者认为，应从语言结构的角度去分析文言文语言的特征，从而构建一种学生自主式的语言学习机制，提高文言文阅读的质量。 　　一、语言结构与语言机制的关系 　　语言是由词汇和语法构成的系统，在这个系统中，每个构成成分都是语音和语义的结合体。其中，基本词汇和语法是语言结构系统的重要要素，决定着语言的基本面貌。而语言机制是指由于人脑的进化使其认知体系中形成的专门掌管语言的机制。语言机制受语言结构系统中普遍语法原则的支配，因此，构建一种语言学习机制，必须掌握与其紧密相关的语言结构特点，特别是这种语言的基本词汇特征和普遍语法原则规律，才能做到有的放矢，行之有效。 　　（一）文言文的词汇特征 　　1.从词的结构形式上看，古汉语词汇以单音节词为主， 现代汉语词汇则以双音节词为主。 　　例如：“璧有瑕，请指示王”（《史记.廉颇蔺相如列传》） 　　这里的“指示”就不是“上级对下级或长辈对晚辈说明处理某项问题的原则和方法”，而是两个单音节词的组合意义，“指”是“指出”，“示”是“给……看”，“请指示王”就是“请（让我）指出来给大王看”。因此，在遇到与现代汉语双音词写法相同，但作为双音词来讲又讲不通或与上下文文意不贴切的情况，不妨试着当作单音词来解释。 　　2.从内容上看，古今词义的发展变化则更大。这种变化大致有以下四种情况： 　　第一种，词义的扩大。有些词的意义，起初包含的范围狭小，后来范围扩大了。如：“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏饥，满目???然，感极而悲者矣。”（范仲淹《岳阳楼记》）这里的“国”指的是“国都”，而现在我们所说的“国”则指的是“国家”，词义范围明显扩大。 　　第二种，词义的缩小。有些词的意义，起初包含的范围较大，后来缩小了。如：“爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。”（杜甫《兵车行》）句中的“子”指的是子女，既可是男孩，也可是女孩。而现在的“子”，则只有“儿子”的意思了。 　　第三种，词义的转移。古汉语的一些词义，随着历史的发展，由原来的意思转变成新的意思。如：“老翁逾墙走，老妇出门看。”（杜甫《石壕吏》）这里的“走”，是“跑”的意思，而现代汉语中，“走”却变为“行走”了。 　　第四种，词语感情色彩的变化。古汉语中的一些词语，发展到现在，褒贬色彩发生了变化。例如：“存者且偷生，死者长已矣。”（杜甫《石壕吏》）句中“偷”，是“暂且”、“苟且”的意思，是中性词，而在现代汉语中“偷”是“盗窃”的意思，是贬义词。 　　3.一词多义现象，在以单音节词为主的文言文中十分普遍。如：顾：本义是“回头”，引申义如“看”、“拜访”、“照顾”、“关心”、“顾虑”等。但在具体的语言环境中，一个词却只能有一个义项。要根据上下文来判断一个词在某句话中的具体意义，从而正确理解文章的文义。因此，熟悉文言文词汇特征是构建文言文语言学习机制的重要前提。 　　（二）文言文的语法特征 　　1.词类活用现象。 　　例如：“纵江东父老怜而王我”（司马迁《史记·项羽本纪》），名词“王”在此做使动动词“使……为王”。 　　又如：“少时，一狼径去，其一犬坐于前。”（蒲松龄《聊斋志异》），名词“犬”在动词“坐”前作副词“像犬一样”。 　　2.省略句式现象。 　　例如：永州之野产异蛇，（蛇）黑质而白章，（蛇）触草木，（草木）尽死。（柳宗元《捕蛇者说》） 　　又如：一鼓作气，再（鼓 ）而衰，三（ 鼓）而竭。（同上） 　　3.语序变化现象。这在文言文中十分普遍，常见的有以下几种： 　　A.主语后置。例如：甚矣，汝之不惠！ （《列子·愚公移山》） 　　B.宾语前置。例如：古之人不余欺也。（不欺余） （苏轼《石钟山记》）。 　　C.定语后置。例如：遂率子孙荷担者三夫。（《列子·愚公移山》） 　　D.介词结构后置。例如：青，取之于蓝，而青于蓝。（荀子《劝学》） 　　正如前文所言，因为语言机制受普遍语法的支配，所以掌握文言文语法特征是构建文言文语言学习机制的灵魂所在，是提高学生文言文阅读和表达能力的重要环节。 　　二、构建学生文言文自主式阅读学习机制的理论依据 　　（一）预设理论 　　预设又称为前提、先设和前设，指的是说话者在说出某个话语或句子时所做的假设，即说话者为保证句子