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构建基于综合性学习写作序列 　　语文综合性学习是新课改的亮点和特色。新编语文课本把阅读范文与“写作、口语和交际”进行并列，虽然没有把作文放在核心的地位上，但是总算在理论上把最能表现学生素质的三个环节平衡了，这是一个较大的改革。但这样的编排也有一个弊端，那就是写作教学成了一个大杂烩，缺少一个可以操作的系统和序列。那么如何借助综合性学习来构建一个适合初中生的写作序列呢？作为教研员，笔者和一线语文教师一起进行了“‘先写后教’初中微格作文教学”的研究，并请三位教师展示了三堂综合性学习的公开课，对这一问题进行了实践探索。 　　一、 根据主体习作认知，倡导“先写后教”的训练序列 　　“先写后教”，倡导回归写作的本源。写作的本质就是宣泄内心情感的律动，张扬的个性，观照思想，用文字展现心灵的风景。它是心的跳动，是灵魂的呼吸。真实是写作的生命，真实来源于生活，所有的痛苦、欢欣、感动、幸与不幸都因是生命的原态而美好，所有的理性因之与生命有关而变得高贵。“原生态”“寻根”“回归”是当今写作的潮流，更是打破作文瓶颈的必由之路。 　　那么，如何落实“先写后教”？开课的王峥、许琪江、章凤三位老师针对不同的课型从不同的视角切入教学，相关情况如表1所示。 　　新课标强调：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”提倡“先写后教”的初中作文微格训练，就是根据听、说、读、写的规定和要求，将作文微格训练分为两大系列，即口头作文训练系列和书面作文训练系列。实践中我们发现，口头作文微格训练非常有益于培养学生的创新思维品质，是培养学生创新思维品质的一条有效途径。其实，“先写”不一定是书面写，它可以根据课堂环节的需要灵活调用。“先写”既可以是口头的表达，也可以是书面的陈述；既可以安排在课前，也可以安排在课堂上。但有一点是必须遵循的，那就是教师的指导一定要根植于学生作文的现实基础，这样指导才能有的放矢。 　　二、 遵循主体心理特点，构建文体思维训练序列 　　学生在学习期间的积极的心理变化，是一种从低级到高级、从简单到复杂、从旧质到新质的不断变化完善的过程，其中最重要的就是学生思维能力的变化。初中作文训练的内容之一就是培养学生的作文能力，而作文能力中很重要的一条就是培养学生的思维能力。因此，初中作文训练必须遵循学生心理发展的一般规律去开展。思维是智力的核心，思维能力的发展体现并制约着学生的智力状况，而抽象逻辑思维则是思维的一面镜子，所以我们可以经由初中生抽象逻辑思维发展特点的考察，看出其心理发展的阶段性和序列性。 　　在整个中学阶段，学生的各项抽象逻辑思维均得到了迅速的发展。但是，在初中阶段，虽然抽象逻辑思维在个体的智力发展中占优势，但这时的逻辑思维在很大程度上还需要经验的支持。作文实际上是一个复杂的心理过程，从积累到有效地构思，再到成文，需要运用观察、感悟、体验、想象、分析、比较、抽象、概括等智力活动，作文的过程是人的感知力、思考力、想象力、感悟力提高的过程。因此，作文的训练，从本质上说，就是对人的训练，它着眼于学生智力的发展过程。当然，不同阶段，思维训练的落脚点也不同。 　　基于这一点，执教的三位教师分别立足于三个年段来选择合适的教学内容。王峥老师选择了七年级综合性学习中的《成长的烦恼》，从学生的烦恼入题，通过学生的情境表演，让学生仔细观察，从三个不同的场景来记叙学生的烦恼；许琪江老师执教的《到民间采风去》，则从水乡视频导入，由发散思维到聚焦思维，引出观察对象乌篷船，尝试运用多种说明方法对事物进行介绍；章凤老师执教的《好读书，读好书》带给学生的是一堂对中学生读书现状的思考课，在老师的指导下，学生结合自己阅读实际，写出了对读书的看法、见解。三堂课分别培养的是：七年级学生学会观察的方法和习惯；八年级学生整合思维介绍某种事物的能力；九年级学生用恰当的语言表达思维、陈述观点的能力。这样就相当于按不同年级有目标地训练学生记叙文、说明文、议论文的文体思维。 　　三、 按照年段习作特点，探索文体训练指导序列 　　（一） 七年级——写记叙性文章，要求表达意图明确，内容具体充实 　　七年级学生主要要培养的是他们观察的方法与习惯，以及如何记叙表达的能力。基于这一点，王峥老师将《成长的烦恼》综合性学习设计为以下几个环节： 　　1. 说一说，我心中的烦恼 　　请三到四个学生说说自己目前的烦恼，并在课前丢进名为“心灵花园”的纸盒。要求：能用一到两个成语或一种修辞方法来说。 　　2. 看一看，他们的烦恼 　　要求学生在讲了自己的烦恼、听了别人的烦恼之后，再欣赏一个小品（请三个学生表演），并写下自己的观察所得。 　　3. 写一写，我的烦恼 　　以小组为单位写下小品中主人公的烦恼，要求以第一人称来写，200字左右。 　　课件出示要求：写通顺，写清楚