初中英语论文：有效英语课堂教学动设计的个人观.docVIP

有效英语课堂教学活动设计的个人观 　 ［摘要］：传统的“师讲生听”的英语教学模式已经不适应时代的需求和新课程要求，因而迫切需要进行教学改革，提高教学的有效性。而最重要的课堂教学主要是靠课堂教学活动体现出来的。所以能否设计高效高质的课堂教学活动成为目前广大中小学教师能力衡量的主要标准之一。本文笔者在分析了目前英语教学活动中存在的一些现状的基础上，以2007年宁波市的一堂优质课为例，提出了关于设计课堂教学活动过程中的几点个人看法，愿与大家一起切磋共勉。 ［关键词］：有效 课堂教学 设计 活动 建议对策 前言： “采用活动途径，倡导体验参与”《英语新课程标准》的基本理论之一。 同时新课程还明确指出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和使用等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习的过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”因此现代英语教学，其本质是由学生在教师的组织下，进行的有组织、有目的的有效学习的过程。活动的主体是学生而非教师，教师只是活动的组织者与指导者。教师在活动中所起的作用就是要让学生的学习活动能够进行下去，收到切实有效的效果。英语教学的主要是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中才能重要体现。因此，能否设计合理、有效的课堂活动是至关重要的，也是衡量教师能力的重要方面。英语课堂教学活动的类型呈现多样性。就内容而言有：看图说话（师生谈，学生谈模仿对话（师生、两人、多人之间），相互问答（师生、生生之间）和复述（段落大概、全文等）；就形式而言braining storm(头脑风暴), information-gap（合作填缺词）, problem-solving（解决疑难问题）, role-play(角色扮演) questionaire or survey（问卷调查）和answer questions（回答问题）等; 从参与者的人数而言有：pair-work(两人活动), group work（小组活动, whole class discussion（全班讨论），和 whole class teaching（全班教学）等等。然而究竟那些教学活动最受到学生的喜爱呢？哪些是现实中孩子们认为比较有效的课堂教学活动形式呢？有调查显示：学生对最喜欢的也是他们认为最有效的教学互动形式竟然是全班性的讨论和小组活动或生生两人互动。而不是我们从教者多年来经常采用的也是最保证上课纪律的“师讲生听”和“师问生答”，看来新课程理念推动下的课堂教学改革是时代迫切需要的产物。但是在轰轰烈烈的课改浪潮中，中小学英语教学活动究竟怎样来顺应社会的需要的呢？ 对现阶段中小学英语课教学活动实施的过程中存在现象的几点感触 从一名一线的人民教师角度出发，仔细分析目前英语课堂教学的现状，发现在如火如涂的新课程改革的号召下，的确出现了许多令人欣喜的成绩和出现了一大批具备新思想、新理念的教师，但确实也存在着很多不尽人意的地方。 感触一：设计的课堂教学活动“光有温度，没有深度”。 现如今，几乎每节英语公开课都唱、跳、玩、演等活动（尤其是小学），课堂简直成了个舞台歌谣、游戏、表演等活动内容极其丰富，而且每次“公开课”总会发放一大堆的小奖励品。可能很多老师都有这种下意识的共识：那就是“公开课”就是“作秀课”，跟平日的“家常课”根本是不一样的，越热闹好，活动嘛当然也是越多越好。结果教学活动设计了一大堆，但开展起来却没有起到预定的效果，起到应有的作用。 究其原因主要有两点： 1. 教师没有认真研究教材，活动设计偏离教学目标。教师光考虑到如何调动课堂气氛，迎合学生的喜好，设计热闹的活动，而忽视了真正的教学任务是什么，从而设计了一些“中看不中用”的活动，或设计了一些重复性较强的活动。却不知设计活动的前提是考虑这个活动是否符合课标要求。 2. 毕竟一堂课只有45分钟，设计的活动过多，导致每个活动在开展过程中，学生真正的参与的时间不多，有的甚至只有短短十几秒，合作浅尝辄止，能达到预定目的。甚至有的教师根本无法顺利完成原设想的活动。记得在有次观摩课前，位老师事先叫“助手”给每位学生发下一张大的活动纸和一张小的目标描述纸。结果等下课铃响，也没见事先发下的活动纸派上什么用场，难免有点“虎头蛇尾”之嫌。感触二：设计的活动开展时“偏重优生”“情感缺失” 在现实的课堂教学过程中，可能很多老师在分配学生课堂活动的时间和机会时，往往会偏爱一些成绩好的学生，或者是人际地位较高的学生，给他们以更多的机会、内容和时间。他们的理由就是：如果让差生活动、表演，他们肯定无法顺利完成不说，还浪费“宝贵”的课堂时间。不知这样的教学活动，既不利于整体教学质量的提高，更不符合新课程“为了每一个学生的发