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让学生“会问” ——浅谈新课程背景下如何培养学生的提问能力 摘要：新课程标准提出物理教学要发展学生提出问题的能力，让学生学会提问已经成为中学物理教学研究的一个重要课题。本文主要从营造提问的氛围，激发学生提问的动力和培养学生提问的灵感几个方面阐述了新课程背景下如何培养学生提问能力的一些策略与方法。 关键词：物理教学；新课程；培养；提问能力 没有人怀疑提问在教学中的价值，但课堂中的提问仿佛只是教师的专利，学生仿佛只需回答而无问的必要。然而，“学问，学问，除了学还要会问”。从根本上说，科学发现往往是从问题或矛盾开始的，发现矛盾、捕捉问题是科学研究的起点，科学发现的过程就是提出问题和解决问题的过程。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为提出问题需要有创造性的想象力。” 因此，新课程标准消极走向自主发现和探究 3、开放思考时空，让学生主动问。传统的教学方式是教师一言堂，单调枯燥，学生缺乏主动性，更谈不上提出问题。为激发学生提问，教学中应为学生提供丰富多彩的教学形式，创设有利于学生发展的开放式教学环境，通过教学时空的拓展，激发学生的学习活力。讲述与实验结合，与挂图、模型、幻灯、多媒体等直观手段相结合，与学生自学结合，与课堂练习结合，促进学生主动探究，让他们积极发动思维，大胆表现自我，求同存异 二、让学生“会问”的关键：激发学生提出问题的动力。 著名华裔数学家丘成桐：“不愿意提问题，是中国学生最大的问题！”丘教授的话可谓一语中的。逻辑推理从生活走向物理从物理走向社会要多从生活实践中选取素材多角度展现生活与物理的广泛联系，使学生在学习物理知识的过程中关注现实问题讲授“速度的合成与分解”的知识时，在雨天骑车上学的感受，大家就会七嘴八舌地叙说各自的感受，这时会有疑问：只要骑车，好像无论刮什么风，雨都是从前面打来，而且是骑得越快，雨打在脸上就越疼。培养他们主动发现和提出问题的兴趣，帮助树立信心，在心理上产生提问的愿望。对于那些能提出有价值、有意义问题的同学，应不失时机地肯定和表扬，并抓住这些好问题，引导学生进行辩论、思考，这样学生是带着问题去学习的，学起来就更专心，更有效果。 三、让学生“会问”的实现：培养学生提问的灵感。 学生提不出问题的重要原因是缺乏提问的灵感。教学中教师应站在学生的角度多启发、多诱导、教给学生一些提问的方法和途径，培养提问的灵感。 1、问题从教材中来。新教材中有很多能引导学生疑问的素材，教师应经常指导学生认真阅读教材，从教材中寻找疑问。教材通过“观察与思考”“讨论与交流”“动手与动脑” “物理与社会”“主题研讨”“专题探究” “动手做” “信息窗”等栏目开阔学生的眼界，提供了产生问题的论题和空间，启发学生提问和思考。教师在教学过程中应深刻领会编者意图，充分挖掘教才资源的教学价值并加以应用。 2、问题从“实验”中来。物理学是一门以观察和实验为基础的学科，观察和实验是学生发现问题的源泉。这就要求在平常的教学中，注重引导学生细心观察，积极思考，从对实验现象的观察和分析中发现新问题。通过观察学习，学生会发现许多现象和原有知识经验不一致或相矛盾，这时学生头脑中就会产生“为什么”的疑虑。例如，在讲述楞次定律的推广（阻碍相对运动）时可以演示如下实验：首先演示小磁铁与木板、铝板间是没有磁力作用的；然后在倾斜的木板和铝板上分别固定一张白纸，使其动摩擦系数相同；然后让小磁铁分别从两板顶端自由下滑。学生意外地发现铝板上的那块小磁铁竟然是缓缓地下滑，速度明显慢于木板上的小磁铁。实验结果有悖于学生的生活经验，学生处于惊奇、困惑的情绪之中，从而进行积极的思维，自然而然提出问题。不论是教师的演示实验，还是学生分组实验，只要仔细观察、总有取之不尽的提问素材。 3、问题从专题研修活动过程中来。开展，是课外物理教学中渗透“问题意识”，培养学生提出问题能力的最好的方法。所谓就是学生在老师指导下，根据各自的爱好和知识水平，选择课题，独立自主地开展研究的一种学习模式。追因求果是一种最常用的质疑方法“为什么”进行追根溯源有时还会出现意想不到的收获。1895年德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光，由于伦琴治学严谨，喜欢多问几个“为什么”，所以他经过研究后发现，这原来是阴极射线打到固体上产生的一种新的射线引起的。把它起名为X射线，后来人们为了纪念他把这种射线叫伦琴射线。而在此之前美国物理学家古德斯比德和英国的克鲁克斯都曾发现过类似的现象，但由于他们没有寻根问底，导致一项重大的发现从手中溜走了。改变条件逆向思维 6 1