心理学史第8章.认知心学之格式塔心理学.pptVIP

创造性思维 韦特海默1943年逝世，1945年所出版的《创造性思维》一书，被视为其一生最重要的著作。在该书中，他将完形心理学的原理用于人类学习、思维与问题解决等高级心理历程的研究。 该书的出版使一般人所认定完形心理学只研究知觉的误解得以澄清。该书是他采以个案的方式撰写的，所采用的个案，包括儿童解决问题，也包括著名科学家创造发明的心理历程。 韦特海默在《创造性思维》中的例子： 1910年一个巡视员（督学）走访一个班级，想对学生的聪明程度做一个评估，问一个学生：“一匹马身上有多少根毛？” 一个男孩答曰“132468218根” 1亿3246万8218根 “你怎么知道的？” “如果你不信，可以自己去数” 巡视员离开时说“我回去把这个故事讲给同事们听，他们一定会喜欢的。” 一年后，巡视员再次到临 “我是很想讲给他们听的，但我没法讲，因为我忘记了这个男孩讲的数字了。” 柯勒（1887-1967） 顿悟说 《人猿的智慧》（1917） 《心理学中的动力学》（1940） 柯勒是20世纪德国出生 的美国心理学家，是完形心 理学派创始人之一，也是认 知心理学的先驱。 学习的格式塔研究：顿悟学习 苛勒1913年到非洲沿海的西班牙属的特纳里夫岛做科学研究工作。他在那里人猩猩观察站的主任。由于一战无法离开，他在那里呆了4年。4年后他发表著作《猩猩的智慧》，成为他最主要的著作之一。 研究目的：揭示高等猿类是否具有与人一样的智慧活动，进而探明智慧活动的本质。 顿悟学习 顿悟学习 顿悟学习： 他认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。 是一种对关系的自发的把握和理解； 从一开始就考虑到情境结构； 参照场的整个形势，一种完善解决的出现。 特点： 1.困惑或沉静期，犹豫 2.突发性的质变过程 3.解决阶段：顺利，不间断 4.方法在记忆中能保持较长时间 5.有利于适应新环境，解决新问题 小鸡啄米实验 个体在刺激情境中学到的反应是机械式的，同样刺激再出现时，个体即对之表现出同样反应。 1918年柯勒的小鸡啄米实验，否定了此种学习理论。他的实验设计是:先将小鸡置于中灰和浅灰两张纸上，纸上放米，如小鸡啄食中灰纸上的米，就让它继续啄食，如它啄食浅灰纸上的米，就把它赶走。如此设计旨在让小鸡学到“中灰色”(刺激)和“啄食”(反应)之间的关系。多次练习之后，小鸡确实能学会只到中灰纸上啄米的反应。此时柯勒将刺激情境改变，将两张纸改为深灰和中灰。按行为主义刺激一反应心理学推理，小鸡应和以前一样啄食中灰纸上的米才是，柯勒发现事实并非如此，此时小鸡改为啄食深灰纸上的米。 柯勒认为，此时小鸡是向整个刺激情境相对关系的变换而反应，而非向单一刺激特征作反应。 考夫卡（1886—1941） 著作最多产的一位 《格式塔心理学原理》（1935） 《心灵的成长：儿童心理学引论》（1924） 考夫卡是德国出生的美国心理学家，是完形学派的创始人之一，也是最早将完形心理学原理用于解释儿童身心发展的心理学家 考夫卡为了让美国心理学界认识完形心理学，特别于1922年在美国《心理学学报》发表一篇以《知觉:完形心理学引论》为题的论文，强调知觉不是感觉的组合，而是整体经验。 虽然他在文章中强调完形心理学并非只研究知觉，而是更进一步采完形理念研究整个心理学，可惜的是考夫卡的文章并未达到让美国人真正了解完形心理学的目的。当时的美国心理学界一直认为，完形学派所研究的心理学只限于知觉。这一点正是完形心理学未能在美国得到充分发展的原因之一。此一误解，直到完形学派创始人韦特海默逝世之后，在1945年其遗著《创造性思维》一书出版，方始得以澄清。 1921年出版的《心之成长:儿童心理学导论》。该书1924年刊印英文版之后，法文、西班牙文、俄文、中文、日文等翻译版本相继问世，对以后发展心理学的发展，产生了积极影响。 在书中他特别指出儿童心理发展的两大完形心理法则: 1.其一是儿童的身体动作发展顺序遵循由整体到特殊法则，先从全身性粗略活动开始，而后再发展到局部性精细动作。 2.其二是儿童的认知活动遵循由概括到精细法则，先从对事物的概括认识开始，而后再学到内容的细节。 对天性与教养问题，他反对华生所持环境决定论的看法，他提出先天遗传与后天环境交互作用的主张，后来瑞士发展心理学家皮亚杰的认知发展心理学思想，可能就是受了考夫卡的影响。 勒温：场论 库特·勒温（K.Lewin 1890－1947）在其研究的而后期则开始关注社会心理学 心理场 心理场 也称心理动力场，是勒温心理学体系中的一个最重要概念，也是其理论