三步一体论文展示与矫正.docVIP

要识庐山正面目 ——浅谈“三步一体”教学模式下 如何搞好反馈与矫正 泰安市高新区北集坡镇一中 关 成 2010年10月 反馈—矫正是“三步一体”教学模式的核心内容之一，是进行目教学，优化课堂结构，大面积提高教学质量的关键。这里我想谈谈在“三步一体”教学模式下，如何搞好反馈与矫正，达到优化课堂教学的目的。 反馈矫正要注重对教学的调控功能 我们在教学活动中发现，不少教师并不理解反馈的全部含义及其在目标教学中的作用，于是没有给反馈方法的运用以足够的认识，因而未能启动反馈的全部功能，影响了达标的效果。 反馈的误区有三：一是偏离教学目标盲目检测。他们把反馈看成一种装饰性的程式，随意拼凑几个“检测题”，以为“亮了牌子”就达到了反馈的目的。这是把反馈仅理解为终端反馈，缺乏有效的教学过程反馈，使反馈失去了教学调节功能。三是有检测反馈，缺乏有效的矫正措施。知识失误，多半出在差生，这种反馈，使目标教学失去转化差生的效应。 实践和理论证明，一个完整的反馈过程必须包含三个要素；①预测目标；②反馈信息；③调节矫正。不少人把反馈仅仅当作“反射”，“返回”，以为只要收到了教学信息就是完成了反馈。其实这是一种误解。仅有反馈，是不完整的反馈，因为获取反馈信息只不过是反馈中的一个环节，反馈的核心在于利用信息进行调节以改善教学性能，反馈的关键在于调节矫正。 在反馈矫正过程中如何才能做到强化调节矫正的功能呢？ 第一，要明确教学反馈与教学目标的关系。 预期的教学目标是反馈矫正的前提，并制约着反馈的手段和次数，而反馈矫正则是实现预期目标的保证。在前面提到的反馈三要素中，预期目标并不明显出现在反馈操作过程之中，是反馈矫正的一个内隐性因素。 不少教师在反馈过程中存在很大的盲目性和随意性，究其原因就是不明确教学目标在反馈中的制约性和内隐性的特点。他们没有认真制定教学目标，教学分不清主次、高低，能力的水平层次杂乱、模糊，有的虽然制定了较恰当的教学目标，但一经展示后，便置之度外，缺乏认定和回应的环节，这种教学目标同样缺乏导教导学的功能。这两种情况，在教学反馈中都不可能在反馈中出现良好的调节矫正功能，必须认真制定主次分明、层次明确的教学目标，并充分发挥其教学导向的作用，然后在反馈中紧扣目标选择反馈的手段和次数，有针对性地进行调节矫正，真正起到教学调控的作用。 第二，要强化“调节意识”，重视教学过程反馈。 不少教师教学应变能力不强，在反馈信息中发现不了自己的教学缺陷、教学问题，或者发现了问题，却找不到相应的教学手段，改进教学进程，一味按原定的教案中的教学设计进行下去，使部分学生在教学中出现“脱钩”现象。教师要重视自身教学行为的调整。调节的效果，取决于对教学反馈信息的分析判断和处置能力。教师迅速捕捉了信息并对信息作了准确判断，就应立即采取相应措施及时处理。最重要的就是进行自身行为的调节，或放慢速度，或改变角度，甚至不惜临时改变教学内容和计划，以求得最佳的教学效果。课时终端反馈，准确地说，只具备对学生知识失误的矫正功能，而不具备教学过程的调节功能。教师只有在教学中，不断实践过程反馈，才能培养和提高教学调节的能力，因此教师要重视过程反馈的设计，选准反馈的时机，制定恰当的反馈方式，辨准反馈信息，迅速采取相应的教学措施，调整教学进程，求得理想的教学调节的效应。不能把过程反馈当作“灵机一动”的教学行为，教学前在教案中应有明确的设计，如果是文字性的检测反馈，还应拟定有针对性的检测题；课后还要对过程反馈作必要的反思，辨析教学调节的效能，寻求有效的反馈时机、方式和措施。 第三，要强化“矫正意识”，促进教和学中失误的转化。 实施了反馈，而缺乏有效的矫正措施的现象普遍存在。为了保证教学目标的达成，必须借助反馈不断地对教师和学生的行为和知识进行调节和矫正。教学反馈，不能只提供学习结果，还必须包括对未达标的结果进行矫正。缺乏矫正的反馈，从某种意义上说是无效的反馈。反馈一一调节、矫正，统一在完整的反馈过程之中，过程反馈固然要侧重教学调节，却不能忽视教和学的失误矫正。强化“矫正意识”，实质上就是强化差生转化意识。学习不良的学生（包括差生），学习失误的频率较高，产生失误的原因往往具有代表性，对这类学生进行及时的、经常的、有效的矫正，能有力地促进差生的转化，同时也可以帮助优、中学生辨析正误，引导他们继续提高，这是提高教学目标的达成率的有效途径。矫正要使学生知其然，并知其所以然，要启发学生找出产生失误的原因，增强正迁移能力，减低负迁移。矫正还要注意导引达标的方式，要多让学生在辨误的基础上自达，如果还有困难，可让优生自达。问题难度大，失误者众，教师要集体导达。矫正还要灵活运用激励措施，在耐心启发的基础上，学生自矫达标，教师要给