新课程与旧教材教学差异的研究.docVIP

新课程与旧教材教学差异的研究 金塔县中学 张多成 新一轮的课程改革使教育体制越来越规范化、现代化。作为教育工作者，其主要任务与功能已不仅仅是传授学生科学知识，而是要探究科学的教育方法，如何有效率地教学，将知识转化为载体，让学生不仅在学习知识上有所受益，在人生成长上也能获得帮助。所以，新课程背景下，要努力思考课程教学的改革和实践方案，合理使用各种教学手段和工具，让学生在学习过程中逐步培养各种能力,是历史赋予每位教师的责任。 一、旧教材课程设置和实施中存在的问题： 1、过分关注知识与技能目标，将学生学习定位在形成知识和技能上，唯知识、技能的熟练程度作为衡量有效教学的标准，忽视了学生运用知识、技能解决问题和形成方法的过程；课程要求的“统一性”掩盖了学生的差异，抹杀了学生的个性，导致不同层次的学生在原有基础上获得可持续的发展。 2、课程内容设置上存在“难、繁、偏、旧”的现象，过于注重知识的“系统性、连贯性和严谨性”，脱离学生的现用知识水平、生活经验以及与社会发展的联系，学生的学习与未来发展、社会需求严重分离。 3、学生的学习以最简约的“接受”方式来进行，“听懂记熟”、“听记背练”、“强化训练”把学生限定在教室和习题中，排斥学生的自主探究和实践活动，一定程度上抑制了学生的学习兴趣，妨碍了学生的个性发展，学生分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼，使学生成为考试的“机器”，接受知识的“容器”，重复知识的“打印机”。 4、课程评价的方式单一，考试成绩成为评价学生优劣的唯一标准，“一切为了高考，高考决定一切”成为现实教学的“主旋律”。轻视评价的过程，关注评价的结果，导致“题海战术”、“重负演练”的现象日趋严重，学生的学习很大程度上被应试教育所牵制，学生的学习负担逐渐加重，学习的主动性、积极性、创造性和学习潜能得不到应有的发挥。 二、新课程从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价和教师专业发展等方面进行创新，力求新课程程能满足未来公民的发展要求，以更具弹性的课程结构和丰富的课程内容，为“不同的学生学习不同的知识”提供基础。 1、立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高全体国民素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中教学体系。 2、设置多样化的教学模块，努力开发丰富的课程资源，拓展学生的选择空间，以适应不同学生的个性发展的需要。 3、结合人类探索世界的历史与科学发展的趋势，引导学生进一步学习科学知识的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。 4、从学生的已有的知识经验、生活体验和社会生产的实际出发，帮助学生认识科学发展与人类生活的密切关系，关注人类面临的与科技发展相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。 5、通过科学探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习兴趣，强化探究意识，促进学习方式的彻底转变，培养学生的创新精神和实践能力。 6、在人类历史文化背景下构建高中课程体系，充分体现课程的人文内涵，发挥课程培养学生人文精神的积极作用。 7、积极倡导学生自我评价、活动过程评价和结果评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每个学生走向成功。 8、为每位教师创造性地开展教学和研究提供更多的机会，在课改的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。 三、面对新旧教材的差异，作为实践新课程的一线教师应做好以下几点： 1、加强学习，深入领会新课程理念，促进教师专业化成长。 实施新课程以更新教育观念、加强教学研究为突破口，通过集中培训、个人研修和集体备课等活动形式提升教学品质，促进自身专业化成长。学习新课程的理论要结合自己的教学实际确立了以构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学目标体系，通过设置多样化的课堂模式，努力开展适合学生的认知特点的教学活动，改变学生的学习策略，激发学生的学习兴趣、强化学科的意识，培养学生的创新精神和实践能力，积极创设多种教学活动评价方式关注每个学生的个性发展，激励每个学生走向成功。 2、 新课程课堂教学中要落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维课程目标。在教学设计以知识技能为载体，突出过程方法，强调体验感受，体现化学课程的人文内涵。我们在教学中探索、实践了新课程背景下探究课堂教学模式：在课堂教学中我们不再进行“裸露”的知识教学，而是以生产、生活中的具体问题来“包装”知识，通过创设情境，提出问题，引发学生认知冲突，展开小组讨论交流，体验探究，最后得出结论；探究、实践了新课程背景下生成性课堂教学模式：教师和学生以预设的课程文本为中介，以学生现有的知识与经验为基础，在教学中，通过平等对话、思维碰撞、情感交流等方式，共同创造出自己的课程。 3、开展激励评价、突出团队精神与合作意识。 评价是