阅读教学中训练学生提出有价值的问题.docVIP

阅读教学中训练学生提出有价值的问题 在课堂教学中，发挥学生的主体性，培养学生的创新意识，全面落实素质教育已经成了教师的共识。而学生提出问题的能力是发挥学生主体性，通过教学培养和发展学生的创新意识的前提条件──学生能否提出有探究价值的问题，对学生产生积极主动的探求的主观意向，投入热情去主动求知、创新有着极大的影响。可以说，学生提出问题的能力直接制约着教师运用主体性教学思想进行教学的进程学生创新意识发展的进程。 在小学生在课堂学习中，学生的提问要受到“知识水平、发现问题的能力、动机强度、性格、习惯、语言表述水平”等多方面的因素的制约。具体的讲，包括以下几个方面： 1、是否具备比较牢固的基础知识（包括课内和课外）和相应的生活经验。学生的问题是在已有知识与新知的相互联系与作用中产生的，是在运用已有知识解决新问题的过程中产生的。 2、是否善于进行比较。比较，能够发现未知领域与自己以有知识、情感、经验的不同点──小学生所提出的问题大多“未知”在头脑中与已有的知识、情感、经验进行系统化的重新建构、同化时，与已有的知识、情感、经验出现不同、发生冲突时产生的。 3、是否能清楚地意识到在未知领域内进行认知时的困惑和疑难什么。小学生在运用已有知识、经验去认知新知识、新事物，解决新问题时，经常会出现已有的知识经验不够用的情况，这时候，他们会产生困惑。而他们必须清楚地意识到自己遇到的困难和疑问是什么，才能提出有针对性的问题。 4、是否具有一定强度的主动探索求知的动机。学生在学习中只有意向上具有“想求知、想解决问题”的强烈动机时，他的注意力才会集中到“求知与解决问题”的学习活动上，去认真地思考，操作，发现问题的可能性就会增大；由于有了强烈的动机，遇到问题时，才会积极主动的提出来。 对照以上四点，我认为读书百遍，其意自见。如果不深入地读书，就不会理解书中蕴含的道理，自然也不会提出质量高的问题。因此在学生初步具备提问能力的基础之上，我进一步分析了学生提出的问题，发现在学生范范的读完课文后就让其提出问题，往往都是浅显的无价值的，解答起来也较容易，如果保留在这一水平，难以提高学生的阅读水平。学生的阅读理解能力差，也正是因为没有深入地读书，没有抓住重点词、句去理解。因此，为了训练学生提出有价值的问题，我采用了以下训练步骤： 1、熟读课文，理清思路； 2、了解课文主要内容，思想内涵； 3、排除浅显问题，文中一看就知道的不提； 4、排除无关问题，与课文主要内容，思想情感无关的不提； 5、抓重点句、段，抓不同内容间的联系，抓重点内容背后所反映出的问题去提出问题。 这样，“熟读课文，理清思路”和“了解课文主要内容，思想内涵”使学生有了知识储备，“排除浅显问题，文中一看就知道的不提”和“排除无关问题，与课文主要内容，思想情感无关的不提”使学生明确了提问的原则和方向，“抓重点句、段，抓不同内容间的联系，抓重点内容背后所反映出的问题去提出问题”是学生掌握一定的提问的方法。经过一段时间的训练，学生提的问题有了质的变化，所提的问题有了深度，有了思想，做到了有的放矢，是我的语文课变得更有“分量”了。