阅读教学中预习习惯培养的研究.doc

《阅读教学中预习习惯培养的研究》课题研究 结题报告 靖边二中 刘晓峰 一、背景 1、问题的提出：联合国教科文组织指出，21世纪教育的使命是帮助学生学会做事、学会学习、学会共处。随着教育改革的深入，在素质教育的大环境下，如何让每个学生尽可能地发挥出自己的潜力，在主体教育思想引导下，发挥主观能动性，主动、自觉地参与教育教学的全过程。为此，党和国家以及广大的基础教育工作者，曾经进行了长期的艰辛探索和努力，但主体的实际效果却一直不能令人满意。教学的问题，课改的问题，说到底实质上还是一个教师和学生在教育教学过程中的地位和关系问题，是以谁为主体的问题。学校教育中主体地位倒置，不适应学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，更不适应全面推进素质教育的要求、方法与手段落后、针对性和实效性不强，致使学生和学生群体在教育教学过程中的主体性（自主性、主动性、创造性）受到了不应有的压抑，并进而影响到了他们主体发展性健康人格的建构和形成。在应试教育的重压下，学校中常可以看到“高分低能、读死书、死读书”的现象。因此，从研究学生的自主性学习习惯的培养入手，不仅抓住了学生学会学习的最核心理念和最基础习惯，而且也为我们进一步深化基础教育课程改革、推进教育教学创新、探索新型的学生学习方式和教师教学方式，指明了前进的方向。 随着新课改的推进，学生学习方式的转变，逐渐由过去依靠老师灌输，等待老师作结论、给答案，转变为在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与到学习实践中来，预习已成为重要的学习方式之一。 长期以来，在预习的过程中由于学生缺乏正确的预习方法，老师缺乏科学的预习评价体系和方法的指导而导致学习效率低下。进行预习习惯的有效研究已成为迫切需要。 本学年推行的学案导学，有助于进一步培养学生的自主、探究、合作的习惯逐渐形成。借此为契机，探索预习习惯的培养有助于提高教育教学质量。 基于以上认识，我们认为：应在阅读教学中培养学生良好的预习习惯。 良好预习习惯的培养是指家校同向利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。家校同向抓好预习习惯的培养是为学生提供有利于身心发展的物质环境，还为学生创设一种精神环境——“丰富而多方面的精神生活”。我们研究的目标就是想为学生创设这种“志趣的学习生活氛围”，致力于培养学生养成良好的预习习惯。 2、理论依据 哲学理论依据：“外因是变化的条件，内因是变化的依据”，“学生个体的主观能动性，是其身心发展的动力”。 社会学理论依据：英国的思想家、社会学家塞宾斯在其《教育论》中指出：“教育的储备应是教导人们怎样生活，教学的方法应是启发学生的自觉性。” 教育学理论依据：联合国科教文组织在《教育——财富隐藏其中〉的报告中，提出教育的四大支柱之一是“学会学习”。 中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中的素质教育理论。 心理学理论：人的行为形成习惯，习惯形成性格，性格决定人的命运。 公理：习惯成自然。 3、研究的目标、意义、主要内容 目标： 通过预习，学生要对教材在认识上有所准备。通过预习，学生明确要学什么，为什么学。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。预习，所谓“预”就是“事先”、“预备”；“习”，是“学习”、“练习”之意。预习就是在学习新课之前的自学，有准备地去听老师讲课。预习包括课前预习，阶段预习。 意义： 通过本课题的研究将进一步丰富教学经验，结合课题研究对学生进行良好的学习习惯的培养，促进课堂效率的有效提高，提升学生的综合素质。将试验的结果编纂成文，为今后的语文教学提供借鉴。 内容： 通过本课题的研究,对学生进行校内的教育，和家长配合起来， 使学生能够长期坚持，养成课前主动预习的好习惯。 通过本课题的研究，教会学生正确的预习方法，使学生掌握正确的预习方法。 通过本课题的研究，通过老师做到行之有效的有效检查使学生真正做到会预习。 二、研究的具体内容及方法 （一）具体内容 （1）联系文注通读课文，标示疑点，了解常识的习惯。 （2）回思内容、整体把握的习惯。 （3）勤用工具，自觉把握字词的习惯。 （4）欣赏名句、摘抄要句的习惯。 （5）细读提示，揣摩习题，推测目标，尝试达标的习惯。 （6）讨论目标，查找资料，记疑存难，自觉达标的习惯。 （二）研究方法： （1）文献研究法。检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。 （2）行动研究法：指导学生如何搞好预习，提高课堂听课效率的研究。 ①丰富的活动：课题实施过程中，我们重视将空洞的教育变成具体形象的教育，在课堂上注