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如何做到有效的阅读教学??? 阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、老师和文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这也是学生学习语文的终极目标，就是要对祖国语言文字有敏锐的感觉，能准确地理解，对文学作品会欣赏，并有自己的见解。学生阅读综合能力的形成和逐步提高是一个比较长的过程，需要长期坚持不懈的引导和培养。阅读教学是培养学生阅读能力的一个最主要的平台，不同的老师对阅读教学有不同的见解和做法，而笔者认为，有效的语文阅读教学，应该先有教师的阅读，精心设计，然后引导学生和文本和教师进行一场互动的对话过程，这个过程，老师、学生和文本之间生成的各种资源都能起到对学生的阅读能力的提高有帮助。那么，怎样才能使阅读教学更有效呢？一、教师会读书，会设计是阅读教学的前提。?? （一）教师精读文本的必要。小学语文实验教材中的文章，都是文质兼美，对学生的语言能力的形成，情感态度价值观的引导都具有很强的示范性，而且，随着时代的发展，除了一些经典的老文章，编者还选入了大量的具有时代气息的文章。这些文章都具有一定的代表性，为学生学习祖国的语言文字，感受文化的魅力提供了一个很好的空间和平台。而作为引导学生学习语文的教师，更应该自己先读懂这些文章，依据课标要求深入领会文章所蕴含的所有信息，而且还应该根据自己的知识结构和学生的情况对文章进行艺术再创造，在最大程度上领会文章的内涵。随着时代的发展，一些经典文章已有了不一样的解读意见，作为老师更应该把握时代的脉搏，根据时代的特点对老的文章作更全面和更精到的解读。例如：我们众所周知的《卖火柴的小女孩》《小音乐家杨科》这些文章，记得小时候老师在给我们讲这些文章时最后都要求我们了解或明白：文中主人公悲惨的遭遇是因为黑暗的社会制度造成的。那时“阶级仇、民族恨”是一条学习语文思想方面的主旋律。一般概括中心都离不开一些公式化的词句。而现在，我们教师在解读或引导学生阅读这类文章时，这样的说法学生不但不懂而且会把学生弄得更糊涂，失去了学习语言文字的本来目的。教师除了要有能力有水平精读教材中的文章，还应该有更广泛的阅读，课标中对小学各段学生课外阅读都有一个最底线的量的规定，旨在学生通过这种广泛的阅读，拓宽视野和知识面，而且列了古今中外的适合小学生阅读的书籍以及必背古诗词。其实，其中好多书就是教师也没有读过，因此，当我们教师要求学生读这些书时，不妨自己先读读或者与学生一起读读，我们不是倡导“亲子共读”吗？语文教师不妨来一个“师生共读”，这既让教师的阅读更丰富，也给学生一个榜样的作用，特级教师于永正先生能将小学语文课本中要求背的文章全背下来，这不能不说是我们语文教师学习的榜样。语文课本中好多阅读链接，如果教师都不了解其中介绍的书籍的内容，怎么要求学生去读呢？以前我们要求教师“要给学生一碗水，先要自己有一桶水”。这句话我觉得现在用在语文教师的阅读方面很形象，一个没有内涵的语文老师，一个读书少的语文教师可能很难讨学生喜欢。特别是现在信息无处不在，学生的获得信息的方式太多，而且学生的阅历可能比他们的年龄要超出好多。另外语文老师更应该读或了解一些学生喜闻乐见的作品，如《哈利.波特》《马小跳》等畅销书，否则在学生面前可能被讥笑为“书盲”。?? （二）精心的预设是阅读教学有效的关键。阅读教学的目的之一就是通过阅读教学让学生学习读书，学习理解，学习欣赏，学习感受。我们提倡学生个性化的阅读，尊重学生在阅读过程中独特的体验和感悟，反对将文本一块一块地割裂开来作繁锁分析的讲读方式。但并不是就说老师在课前不对将和学生一起读的课文作精心的设计，精心的设计是引导学生读懂一篇文章的关键。学生的见识有一定的局限，学生的思想还不成熟，学生的道德标准和价值取向体系还不完整，这些都需要教师为学生作一些指引和提醒，当学生出现价值取向方面错误或道德评价标准错误时还应该给学生给予纠正。好的阅读教学设计是将预设和生成有机统计的一个整体。教师在研读文本的基础上设计时应该做到与作者思想贯通；与编者思路贯通；与学生学情贯通；与作品中的思想情感贯通；与自己的教学风格贯通。成功的阅读教学设计其实就是设计一个“召唤结构”。成功的阅读教学设计应具有未定性和意义空白，以激发起老师“教”和学生“学”的期待。老师要善于指导学生发现文本本身的“意义空白”，追求教学过程中老师和学生的互动生成，只有这样，老师才能“披文以入情”，才能和学生一起在阅读过程中“情动而辞发。”二、在阅读教学过程中讲究教学策略是阅读教学有效的核心。语文课标阅读教学建议中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这句话启示我们：阅读不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为。在阅读课中，学生和教师都是文本的读者，都要与文本背后的作者对话，那是