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《秋天》教学设计及反思 张卜中学 唐 改 秋 天 何其芳 教材分析： 1、《秋天》被收录在九年义务教育初级中学语文教材人教版七年级上册第三单元四季如歌篇。 2、本文意在使学生感悟秋之美，表现了作者对秋的喜爱及赞美，培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 学情分析： 本文以季节“秋天”为题，简明，平实，自然。诗中的每一句话都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。作者抓住“秋天---收获”这一普遍意义，用一个个具体的形象为我们塑造了亦真亦幻的图画，创造了一个既流动又整合的特殊氛围！ 这篇文章的一二节内容对初一学生来说，通过生活常识及学生们的想象，是比较容易理解并接受的额，但是第三节内容相对来说就有一定的难度．从学生预习作业和课堂上的反映就明显可以看出来，其主要原因应该是没有与之相关的生活体验！ 教学目标： 知识与技能： 1流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情并能当堂成诵。 2体会诗歌优美的意境。? 3揣摩、品味本文优美的语言。 过程与方法： 1学生通过反复朗读和画课文的方法品味诗句?。 根据本文编一首秋天的歌，哼唱并交流。 情感、态度价值观： 培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 教学重点和难点： 重点：体会诗歌优美的意境。 难点：揣摩、品味本文优美的语言并背诵。 教学过程： 预习导学： 1. 出示有关作者，字词的填空题； 2. 搜集有关“秋”的诗歌； 3.试读课文，并根据本文内容画三幅画。 一、导入： 本文以悲秋诗词开始，如杜甫《登高》：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。” 柳永《雨霖铃》：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。” ”自古逢秋悲寂寥”秋瑾的”秋风秋雨愁煞人” 以反问的形式问学生“秋天就只有忧伤，哀婉，惆怅吗？”学生就会说出秋天的丰收及绚丽等,导入新课。 二、探讨合作交流 1．教师范读文章，学生注意朗读时的语气、语速、语调及重音的把握，?并正确划分诗歌的停顿。? 2。学生自由朗读课文。思考： （1）为什么说这是一幅乡村秋景图?? （2）诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字)? （3）诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么??点拨：（1）因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。?（2）三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。?（3）对秋天的喜爱、赞美的感情。 ?3．合作交流 在《秋天》里诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围。农家丰收图霜晨归渔图少女思恋图/伐木声丁丁地飘出幽谷。/放下饱食过稻香的镰刀，／用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。／秋天栖息在农家里。”秋天是空旷深静的，深秋时节，少了繁忙，多了悠闲。在这种清静的氛围里，“伐木声丁丁地飘出幽谷”。一个飘，活画了秋之静美怡然，有“空山不见人”，但闻斧声响（借用王维《鹿柴》句）之幽美情调。这丁丁斧声震落着草木树林上的露珠。这本是诗人心灵的秋声！“镰刀”是怡然的，它静静地挂在房檐上，进入了悠闲的时光。你看，它多满足多恣意，它是“饱食过稻香的”， 饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟?瓜果成熟了，它们没有辜负人的辛劳，长得那么肥硕，正呆头呆脑地坐在篱间等候主人用背篓装它们回去呢!“秋天栖息在农家里”，那是一囤囤稻米、满地的瓜果吗?可以这么说，但别忘了更主要的是农人对土地的虔诚有了报答，那饱满的心不正能装得下宁静丰硕的秋么? 秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。?好一幅农家丰收的景象 ??? “向江面的冷雾撤下圆圆的网，／收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。／芦篷上满载着白霜，／轻轻摇着归泊的小桨。/秋天游戏在渔船上。”上面的秋天是“栖息”着的，这里的秋天是“游戏”着的， “游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。江面荡漾着柔曼的晨雾，渔人在雾中撒网，那网似隐似现朦胧在白雾之中，该是怎样的美！秋天是“淘气”的，它和渔人在“游戏”呐，你看．那网拉起了，有欢蹦乱跳的银鱼儿，渔人又是多么的欢喜，秋天就以这种方式亲近着渔人，真是有趣!满载着鱼儿的小船上落满了白霜，如情似梦地归泊了，秋水被漾开一弧弧波纹，那是小桨在吻着它，无声地、默契地。“霜晨归渔图”！ “草野在蟋蟀声中更寥阔了。／溪水因枯涸见石更清冽了。／牛人背上的笛声何处去丁，／那满流着夏夜的香与热的笛孔?／秋天梦寐在牧羊女的眼里。”秋虫