两位大学教师改进学的行动研究.docVIP

兩位大學教師改進教學的行動研究 ----以工科課程為例 陳斐卿 葉則亮 fcc: 灰體字是要刪掉的, underlined 是要修改的結果. 你看完同意我的改法 就把該刪的刪掉. 摘要 本文是兩位大學教師為了改進教學而合作進行的行動研究報告。研究的焦點問題是：老師為教學付出了這麼多之後，學生為什麼仍聽不懂？研究過程是觀察、師生對話、研究者反省、問卷，以了解老師到底做了些什麼？學生的感受又是如何？研究初步的發現是：協助大學老師改進教學的關切面，除了省察老師展現於外的教學技巧、學生的學習實況與感受等方面外，更不能疏忽的是，大學老師本身因為專業自主性所形成的對於教學內隱之價值信念，以及對於教學對象的預設與認知，是協助大學老師擬定教學策略之前的先備功課。 『教師即研究者』與『協同研究』常被視為行動研究的主要特色。在大學，老師的基本任務即是研究者，無須贅言；以協同合作進行行動研究的夥伴關係中，『專家、同事、學生、教師』的角色界定方式，似乎也顯示著行動研究是一種以提供大學以下教師為主，研究教學實務的方法。因此，目前以行動研究方法學發表的研究成果，亦是以研究中小學教學問題居多。然而，大學裡，教學的問題恐有過之而無不及，只是其彰顯的程度與面向不同而已（王慶中，民88），因此也有引用本方法對教學實務進行深入檢討的必要。 本研究是大學中一些對於教學工作很執著的老師們，為了探究問題的真相，呼朋引伴所進行的整學期密切觀察與對話的公開報告。我們認為這樣的分享，將有助對於大學中對“教學成效”有興趣的老師們應引起拋磚引玉的作用參考。 楔子 我們在大學皆有將近十年上下的任教經驗。第二順位的行動研究者（以下簡稱“阿亮老師”）任教於工學院，一直因為學生學不好而有良心不安的困擾。雖說以工學院的課程份量，學生被當掉一屁股也不是什麼新鮮的事，但是阿亮仍舊以學生成敗為己任，試圖為學生的學習，做最大可能的付出。付出的方式包括：加課、架教學網頁、自編實驗講義手冊、實驗預報作業、實驗結報作業、投影片教學、考前複習、考後檢討、網上諮詢、、DIY學生小組、 課本的角色（依憑 資源） 考試功能（成就感 拉馬到河邊的唯一辦法 嘗試） 生睡覺 師對人氣指數的解讀（放棄抗議 耐操面對） 師講述 師對講述的依賴 （教會 教夠） 字擠在一起看不懂 弄在一起是有用意的（條理系統 整體概念） 教材抱怨 師期待生使用教材的方式（念最需要的就好 琳琅滿目的珍貴） 怕上實驗課 期待 （做不出來的成就感 探索即是學習） 評量（需要考試實驗結果的及時回饋 以有哪些信誉好的足球投注网站的眼神判斷評量生的學習） 現象一：上課常分前後兩半，後半的人睡覺或做自己的事（O8930906）。 阿亮上課，並不會直接指責睡覺的學生，偶爾會請他們去洗把臉而已。 上課的人數，與一般理工科系的人潮流動是一致的，亦即從期初到期末呈現遞減的狀況。睡覺的人，也並不一定是第二節開始聽累才睡的，有些是從第一節課就開始睡覺或是看自己的書。（O8941305） 有一次，學生要求點名，阿亮老師拒絕，他說人在不在並不重要，只要能拿出學習的成效。（O8931607） 老師點人的時候，後排簡直像是西線無戰事，睡得睡，看其他書的照看。（O8930208） 現象二：投影片現寫教學為主（O8930910），師生互動並不多（O8930206、O8930214） 阿亮上課，不同於傳統的授課方式：既不是電化的手提式電腦加單槍投影機布幕、亦不是傳統的粉筆黑板或白板，阿亮老師關上教室電燈、拉下手動式布幕、放上一張空白的投影片，拿起手中的黑色投影筆，開始由投影片的左上角以“鯨吞蠶食”的方式，逐步將投影片填滿。 無論是電路圖、公式、題目、還是導式子，抄筆記的風氣並不普及。 有一次阿亮老師出了一個題目，希望學生先寫一寫，但是學生不想練習，等著講解；老師說：不練習就不知困難所在，講的時候效果不好。”（Ｏ8951801） 現象三：突然不寫投影片了（O8950401） 有一回，阿亮問了個問題，但是大家都沒有作聲，阿亮突然發火說：“你們都不記得，都依賴事後的文件資料，我不寫了！”全場一片嘩然！ 阿亮事後說，“我不寫了，看他們還用不用心記筆記。”、“web-teaching, video- teaching 即可，互動是nothing!” 現象四：師說：“我的東西都是會work的，不是書上隨便講講的！”（O8961501） 又一回，阿亮老師花了近一節課的時間，細說自己的研究所學習生涯，以及加州兩名校Berkerly（培養實作能力）與Standford（培養管理能力）的各自特色，期許學生也能以具備動手能力為傲。那一天，學生聽得一愣一愣的，好像突然與老師的距離拉近了。 現象五：網路上時常抱怨晚上的實驗課（L89330系列） 抱怨的事項包括下課晚、做不出來結果、不會寫預報結報、看不懂老師的字、聽不懂