中学英语教学中的激励的策略的研究.docVIP

中学英语教学中的激励策略研究 【摘 要】英语教学是一种双向活动，学生参与的态度和程度是影响教学质量的重要因素。教师必须研究英语课堂教学中的激励策略，并积极探索采用合理的策略来激发学生参与意识，通过目标、动机、兴趣、情感、奖惩、参与等策略来有效激励学生积极主动地参与课堂语言实践，以期提高英语课堂教学质量。 【关键词】英语教学 激励策略 教学效果 一、激励策略研究的意义 课堂教学是双向活动，一节课除了教师的讲授外，还必须有学生的积极参与，才可能达到良好的教学效果。学生的积极参与一方面能为教师提供信息反馈利于有的放矢地组织教学，协调教与学的关系；另一方面更重要的是，通过参与课堂教学活动能激发学生学习英语的兴趣和热情，培养他们积极思维的习惯，提高其语言的综合应用能力。因此，如何去激发学生的参与意识是摆在每一位英语教师面前的迫切课题。 二、理论基础和基本原则 1. 理论基础 心理学研究认为，人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践过程中主动构建的过程。20世纪60年代初，瑞士著名心理学家皮亚杰在他自己创立的“发生认识论”中揭示出，认知源于主体与客体间相互作用的活动之中。他认为掌握新知识是一种智慧活动，而每一种智慧活动都包含有一定的认知结构。他的认知心理学强调了思维的创造力在学习中的作用。美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以学习者为中心的理论。他的“发现法”认为，教学既非教师讲，又非学生听，而是教师通过自己的引导、启发，让学生自己去认知、去概括、去亲自发现语言规则和原理，从而积极、主动、有效地获得知识。美国著名语言学家乔姆斯基以他创立的转换生成语法奠定了语言学的心理学基础。他指出语言是受规则支配的系统，教师应教会学生去自己发现并掌握语言规则，应当培养学生使其具有创造性活用规则。其他如美国的著名教育家杜威、美国著名心理学家罗杰斯等都非常重视学生在教学中的主体性参与。 2. 基本原则 （1）活动至上原则 活动是教学策略的基本起点。学生参与和活动有着密切的联系，活动是主体参加的目的、对象与内容，离开了活动就谈不上学生参与。活动不会自动地产生，正是人的主体参与使活动成为活动，成为展示人、发展人的重要途径。活动强调学生参与的亲自性、卷入性，它表征着学生个体对教学活动的一种态度与方式。 （2）以学生为中心原则 传统的教学法以教师讲授语言知识为主，很少去注意学生的心理活动和接受能力。认知理论认为，英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合与转化都必须通过学生的自身活动才能实现。因而应当重视学生的心理活动和学习兴趣、信心、态度、毅力等，发展学生的智力，教会学生掌握运用科学的学习方法，并在研究“学”的基础上再研究“教”的问题，使教和学科学地有机结合，达到教与学的统一。 （3）主题文化交流原则 按照主体教育理论，课堂教学内容不应该围绕语言难点及重点词汇展开，而应该围绕主题文化进行交流。现在教材中每一单元围绕一个主题展开读、听、说、写、译等活动，既教语言的形式也教语言的内容。这种编写思路就是遵从主题文化交流原则。因此，教师应充分领会教材意图，全力实施教材目的。 （4）自由与民主原则 学生的活动分为主动参与和被动参与，主动参与是一种自由的状态，被动参与却是一种非自由的状态。从这个意义上说，学生在教学中的自由表现是对教学活动的主体参与。没有自由的学生，在教学中就谈不上主体参与。自由意味着权利与责任。主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等，但主观上平等民主的关系。客观上的不对等指学识的不对等，但教师必须从“人—人”关系上理解师生关系，在主观上教师要视学生为与自己地位平等的社会成员，要视他们为真正的主体。实施民主性教学有利于形成一个和谐的教育场，并产生许多正向的互动作用。 三、激励策略 美国哈佛大学的心理学家詹姆士研究表明，没有激励，人的潜能只能发挥出20-30%；而若受到激励，其能力可以发挥至80-90%，甚至更高。这意味着人受到激励后，所发挥的作用相当于激励前的三至四倍。中外教育专家提倡的“激励教育”、“赏识教育”，其核心就是用有效的激励方法和策略，提高教学效果。激励有两层含义：一是提供行为的动机，即诱导、驱使之意；二是提供特别的设计来激发学习者的兴趣。在英语课堂教学中，教师应充分发挥激励的作用，有效地激发学生的学习动机和学习兴趣，使学生变得好学、乐学，这样教学效率将成倍提高。根据教学实践和研究，英语课堂教学中常用的激励策略有以下六种： 1. 目标激励 学生必须明确英语教学目标，才会产生学习英语的兴趣、需求和动力。目标激励就是使学生认识到英语学习的目的、意义，把英语学习与自身需求和远大理想联系起来，强化内部动机，激发学习欲望，提高学习效率。明确的学习目标和挑战性的学习任务会激发学生学