中学物理探究教学的研究结题的报告.doc

PAGE PAGE 38 “中学物理探究教学研究”结题报告 苏州一中 彭兆光 曹文杰 1、课题提出的背景 　（1）探究教学模式是产生于物理教学实践的一般教学模式（它同时也非常适宜于化学、生物等科学学科的教学）。正因为如此，在我国出台的《科学课程标准（征求意见稿）》中要求采用以探究为核心的教学。 （2）在美国，经过几十年的不断研究和改进，如今探究教学已成为科学教育中最重要、最有影响的方法。1990年，美国科学促进会发表的《2061计划》强调：科学教育应当符合科学探究的特点。1996年公布的《美国国家科学教育标准》将探究列为学习科学的核心方法。一位美国学者说：“如果非要用某个词语来描述近30年来美国科学教育工作者所努力追求的目标，这个词一定是‘探究’”。 　（3）在我们开始对探究教学模式予以研究的同时，“最近发展区、元认知、建构主义教学论……”等等一些新概念、新理论扑面而来，令人目不暇接。我们对探究教学模式的观点和视角是否应因此而有所改变？ 　（4）今年是江苏省高中新课程实施的第一年，高中物理课程由必修课程和选修课程构成，共１２个模块，强调物理学对人类文明的影响，强调物理学的应用和实践。它是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来设计教学目标的，科学探究式的学习方法贯穿整个教学过程的始终。并且新课程的评价完全改变了过去“一考定终身”的评价方法，而倡导评价的多样化，对形成性评价和终结性评价更强调形成的过程性评价。评价的方法可采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等方法。因而我们每一次实验操作、每一次课题研究的行为与表现都是物理学习水平评价的依据之一。注重探究实践的评价。 综上所述，探究教学模式是以培养学生的发散思维能力和创新精神为核心目标，顺应时代发展的教学模式。在我国，开展探究教学模式的研究有近二十年的历史，有相当一部分的理论工作者，尤其是第一线的教师投入了这一研究，但应该看到：由于种种原因，对学生这一头的研究偏弱，“促进学生有效学习”的许多新理论和实践对探究教学模式的促进作用未能有效体现。所以对探究教学模式的研究不仅具有实用性，还具有新颖性。 2、课题的核心概念及其界定 （1）探究教学的概念：探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。 　　教育本身也是一个探究过程。通过教育的过程应该使学生认识到：①科学知识不只是观察到的事物的简单报告，科学知识还是由原始材料缓慢地、试验性地累积而成的知识体系。②这些原始材料、资料产生于有计划的观察和实验。③这些实验和观察的计划是根据问题而制定的，这些问题又产生于我们对先前的知识的总结所得来的概念。④更重要的是使学生认识到，科学家同其他人一样，也会犯错误。⑤我们的总结性概念要受到问题解决的效果的检验，并通过检验不断得到修正和更新。 　　因此，探究教学的实质就是按提出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。即：要把所提出的观念和所进行的实验告诉学生，要说明由此得到的材料，还要阐明把这些资料转化成科学知识的解释。 　　　（3）探究教学的特点可概括为： 　　①学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，自然而然地进入科学的学习。探究教学强调：知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，学生必须参加，如：观察，测量，收集，组织并解释数据或资料的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实，原理，定律。经过思考从而提出问题，并寻求理解。他们应当用自己的想象力或组装仪器设备或使用药品；对所获得的数据进行分析、比较、评价和分类。从而得出推论并通过测试进行推断，最后概括出结论。 　　②探究教学的目的在于培养学生的探究能力。探究教学 　　不是让学生“读，记”科学，而是动手“做”科学。大量地安排实验室活动是为了诱导学生研究问题，而不仅仅是举例说明课文。如BSCS所指出的：“他们（科学家）处理的问题是课文没有提供答案的问题，教师创造一些情景以供学生参与探究”。学生通过观察获得大量信息，在观察自然中产生问题，用不同方式作出记录，以便保存与交流，在测量、比较中学会一整套实验操作的方法和技能；通过思考得出结论，并计划进一步行动，在解答问题中增长知识和才干；随着知识的增长，将对他们提出越来越复杂的问题，“灵感”就在这大量的切合实际的综合分析和正确的判断中“瓜熟蒂落”地产生。最终形成善于发现问题，善于寻找规律，善于找到解决问题的方法的探究能力。 　　③探究教学旨在形成认识自然的基础——科学概念。理科教学的目的——认识自然，不是一蹴而就的，学生的认识发展是从具体的形象思维开始逐步提高到理性思维的。探究教学力求通过活动的过程引出观察与解释，数据与概念模式之间的差别来。BSCS中就用