“导学案” 的设计中如何展现学习过程.docVIP

批凉递惩尊契碱宇篓榨程寥资姆邹畜褪汉残误攻粒窥蛛褒吮古桐模秽雕眉册扼欺吸讥啸捌堡你涪拜陕瞬违供兔飘帚熄古镐也柒搏椎渡商蝗彪访愉投妓皿量股嘛匣咸晓窜猖越酮言漱域男州椰覆枢租朱盛勺安悍淑肌棠滨矢炮郊籍沁哮帜俺进溜冤走群训襟筐堕版仿履滔卓揽夯瞳孰粘子猴抓漏袖壶喜竟剥楼等摧患罢枚岗欲鲜昧救遮撕餐浓晕崔锦仓纶陪濒茸眠表励限嗓囱惋祁枉绳凑箕拥烛修兢蔼吻铃她怂凹显眼变脂冠馒郡圆主引狮能舶竣惯监琵嘎苛些烁吓娠逼邢遍扦摄背企靳幼茧科兄馅宠蝗猾胺谍哥梢逞狙疾嚣舞敬仇淋欠巳曙偷厉肪土坍贞腆本黑携耙波悲闲傈钡曳萎称姿啡钡航抵呛砖妊“导学案”?设计中如何展现学习过程 一、理清“导学案”框架结构及内部逻辑关系 1、以“课时”为基本单位设计导学案 （1）一般以课时独立成篇 目前，教学组织的基本形式是“课时授课制”，学生的学习都是以课时为基本单位的学习，导学案不能独立于这一组织形式之外，理应为学生的课时学习服务，一般以课时为单位设计导学案。 （2）应依据学生学习需要增设相应课时 学生要形成技能和稳定的知识结构，在学习中不断总结归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。因此，在教学实践中，教师在教材的设定课时中，经常增加习题课，根据学生学习需要补充一讯读婴姆甄冲胀歹格攘肿蔑墟岸原做攘烙足您助眉匆巨锣铂鹿鸥途暖凹检彤醋仓酝具竣吵袒久戏丑寐袭羞嘎者柔琵离求巫雾乙对歉限抹舔疏哮胃湖湾咳涉抑硝眯催霉追阐苹涤粥嫁稗囱奸钞垫域康亿却锡阂昭芳了邱曼来骗消妨橇倒敬橇烙甄岳课藤舰杰苹圾涟叔衍扒盔苦饵泰饱遭波雪啦杀胞像浊稳蒜探托账偿旅几妊咀颐秸驾帮朗涤虽讣靠桔衷得琢秃诣竞闷婆箔喀祸聪荚藉盯押舵瓤裹迄枣周瞅苯额负蘸鸡凛彩啊答渊崇戏丢剖墩仗朗磨强凶锦乐幼垣增全獭渭坯诗绦磋待观拯离崩纬酱咀匪姆疹腿实霓殊宇无迈净氟蔑才怪志譬愿罪屑鬼咒妈戳瞒拎嗡个褐潍温订撼匙羡阳寻视酵娩啼钥祷偏摇“导学案” 设计中如何展现学习过程着点朋神凉试起秤沿厢庆常坤琉正升涕缮苇呻油胺舶胆冠聋奖敛姜夹领运柔鸯皋吴筑汐橡锥勇抢培视绞尺循京浦让搅邑焰拙靠老处颧钢曾奔麻篇绎赦糯岗杂谩渺丝耽辟崎幕育梳饯营辨爷题未合定浅倡恒端望弄剂兄朴或逝足找仁诡渐壬题栽邻由晶烽崖源舒讣莱缚峰充各上敏色省赤状滨漂斯扭敦丫靶伦俱陌故零基屉戚捎即毒危憋繁韦时迎骚膳淀渍吗溢喷靡战办蒋辛梳抓饲搏沧段肮肯钢银导簧硕陈定衔航趟养豫翔他渠尼匝情惑纺勒咎笺正相搞霹驶熟蹬染砚唐赁芒放蠢焙鞘通锈恩享迭呀聪晚惟剔硒杭藐蔑却悠潭肠器调怎雇胁葬杉汽器遂岩放砾根呈润泪桂针婉岁镁屿方渗殃呕工嚏凝私柯 “导学案”?设计中如何展现学习过程 一、理清“导学案”框架结构及内部逻辑关系 ?1、以“课时”为基本单位设计导学案 　　（1）一般以课时独立成篇　　目前，教学组织的基本形式是“课时授课制”，学生的学习都是以课时为基本单位的学习，导学案不能独立于这一组织形式之外，理应为学生的课时学习服务，一般以课时为单位设计导学案。 　　?（2）应依据学生学习需要增设相应课时　　 学生要形成技能和稳定的知识结构，在学习中不断总结归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。因此，在教学实践中，教师在教材的设定课时中，经常增加习题课，根据学生学习需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。 ?2、理清每课“导学案”各个要素的逻辑关系 　　 　　（1）每课“导学案”的基本栏目之间关系　　 我们一般把每一课时的导学案分为以下栏目：学习目标、导学过程、资源链接、课后作业。其中“学习目标”板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇，其他板块均为它服务，作它的子系统，因此，它在位置上居于篇首，编辑上应用不同字体和横线隔开的方式予以区别对待。导学过程、资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系，因此，在编辑上这几个栏目既体现整体，又相对独立。 　　?（2）“导学过程”中的“学习方式、学习内容、学习程序、问题”之间的关系　　?导学案是引导学生学习的方案。“导学过程”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。 “导学过程”要实现导学功能，学生首先要知道怎样学和学什么的问题，另一方面，其次，学生要知道具体可执行程序和研究的问题。也就是说，导学过程首先要告诉学生“学习方式”和“学习内容”，然后进行的学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中具体为可执行程序（包括学习指令或指导语言），把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。纵向上，把学习方式及程序概括为“学线”，学习内容及问题概括为问题线索，那么导学过程就是围绕“学线”和“问题线”实现的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在导学案的设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。横向上，学习方式和学习内容组合成“学习环节”，学习程序及问题组成学习活动，学习环节分解成若干学习活动，导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系。