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终身教育是二十一世纪教育发展的必然趋势 终身教育[Lifelong Education]是一些古老国家古已有之的一种教育思想，但是随着时间的推移，它的内容和形式都大大向前发展，赋予了它新的内涵与外延。自本世纪60年代起终身教育在全球影响广泛，不仅是教育改革的方向，更日益成为人们谋生与立足社会的必需。 发展终身教育的背景 终身教育作为一种现代教育思想已被世界各国广为接受，并且转化为一些国家的教育政策和政府行为。1990年6月日本制定了《终身学习振兴法》，美国、韩国、英国等许多国家也都制定了有关终身教育的法律。 面向二十一世纪，我国正处在社会、经济结构迅速调整变动的时期。新的科学技术迅速发展，技术更新速度之快，前所未有，特别是信息技术的飞速发展，全球化的经济，“国界”的淡化，劳动大军和资本的流动，带来了对教育的新认识与要求。 正如马克思说的“传统是巨大的阻力，是历史的惰性”，传统教育最大的缺点是保守性，同时还缺乏民主性与灵活性，学校与家庭、社会严重脱节，教学同社会生产力联系不紧密等特点，使之很难适应迅速发展的当今社会。 适者生存是现代竞争社会的基本原则，作为“传道、授业、解惑”的教育，必须传授人学会生存的本领。终身教育应运而生，它至少有三个方面的优势。第一，出于确保每个人的职业转换的需要，使失业者的再就业成为可能。第二，有助于获得在各个领域保持高度生产率所必需的新的知识和技术，使曾受过良好训练的人不会落后于科学技术的进步。第三，有助于通过在文化方面丰富日益增多的闲暇时间，充实与改善个人生活，提高个人素质。尤其在当今的信息化社会，不断地掌握新的信息和知识成为必要。人的要求也在于人是要以人生的完善、发展、愉悦和幸福为目的。当今社会已经从只追求人的生理性欲求，向追求高层次的人生目的及以人为中心的社会转换，要求教育的目的不应单纯让受教育者掌握已有知识，而应以培养人的学习能力、选择能力、创造能力和协作能力为目标，这样使得仅依靠现有学校教育是远不够的，要求对人的教育要超越学校教育的范畴，去挖掘人的潜能。显然，终身教育的出现有广泛而深刻的背景，是教育在和社会的互动过程中，应时代要求而作出的对策应答。教育必须培养人们去适应变化了的社会，这是时代的要求。 终身教育的基本特征 含义 终身教育一词由来已久，但其概念的含义是在60年代后才获人们的共识。目前人们普遍认为：人们在一生中所受到的各种培养的总和即是终身教育，它包括正规教育与非正规教育在内的教育体系的各个阶段和各种方式；指的是人从生到死所受的连续的有系统的教育。其内涵至少包括以下三个方面。其一，社会要确保人们适时地进行与其需要相适应的学习机会和条件。其二，社会成员的学习是贯穿其一生的自觉行动。其三，学习不仅仅是通过学校等机构，而且包括图书馆、博物馆、体育文化机构、企事业单位培训及大众传媒。 基本特征 终身教育与传统教育进行对比研究，至少具有以下几个基本特征。第一，整体性。终身教育包括正规的、非正规的各种学习形式，包括学前教育、初级教育、中级教育、高等教育、成人教育和老年教育各阶段。第二，协调性。终身教育以学校为依托，把家庭、社会和工作场所都作为学习的场所，特别要强调学校与家庭、社会及政府考核部门间的相互联系与协调作用，既要把人的一生中各种教育机构协调起来，又要把学习与社会生活协调起来。第三，灵活性。终身教育把学习同个人成长进步、工作岗位变迁、职位进退都有机结合起来，灵活性是变化形势对终身教育的要求，这既是终身教育的方式，也是其优势。第四，民主性。教育民主首先意味着教育机会均等，让更多的人受教育，让更多的人参与教育课程的设置、内容的确定及教育管理。这是终身教育的最大长处，终身教育是对一切人进行教育，它是民主的，而不是英才教育。第五，自我实现。终身教育的目的在于使受教育者做到四个“学会”，学知，学会掌握认识世界的工具；学做，学会在一定的环境中工作；学会共同生活，以培养在人类活动中的参与与合作精神；学会生存，以适应和改革自己的环境。 建立适应终身教育的新机制，以法推动终身教育 1、将终身教育作为制定教育政策的主导思想。转变教育观念，树立终身教育的思想，培养终身学习的风气。以人为本，以学习为中心。 2、采用灵活的办学机制和管理制度，实行开放性的教育体系，使受教育者有宽松的时间与空间。一个人随时都需要、都可能受教育，使终身教育的场所从学校延伸到家庭、图书馆、博物馆、文化体育中心、企事业等中。整建终身学习社会，开发与调动社会学习资源，社会成员参与教育，学校则参与社会社区交流整合。使教育成为一个覆盖全社会的、纵横交错的网络。 3、以法推动终身教育。政府可以通过各种执业资格认定、注册，职称晋升评定等来引导终身教育的发展，对于学习者取得的资格、学历、专业技能等成果给以相应评价的系统，在法律上加以保障