小学英语课堂评价案例分析和思考.pptVIP

* * 小学英语教学的目地是培养学生学习 英语的兴趣和积极的态度，使其建立 英语学习的自信心，培养其具有一定 的语感和良好的语音、语调基础，使 其形成初步应用英语进行简单的日常 交流的能力，为进一步的英语学习打 下良好的基础。 ［课堂实录1］ 小学三年级的一节词汇课上， 一位男生看着教师单词图片 说：“ruler!”，声音响亮，发 音准确。教师马上向他竖起两 个大拇指，并向全班学生说： “Good，Good，very good！” 课堂上马上响起了整齐又响亮的拍 掌声。这样的评价课堂上出现了十 几次。 ［课堂实录2］ 在五年级的课堂上，同桌之间 按教师的要求进行pair work,， 然后教师请一对学生表演， 学生表演后，教师向全班学生 说：“Great，great，excellent ！”。 全班对两个学生说：“Great， great， excellent！”声音不太响亮， 也不太整齐。 ［分析］ 学生对千篇一律、机械的表扬声 方式开始厌倦、感到乏味。 因此他们参与评价的积极性便消 失了，被评价的学生也感受 不到表扬的喜悦了。这说明： 评价语言不宜单一、机械化 ［建议］ 一、评价语言丰富化. 教师应用丰富的表达方式对学生评价， 尽量使用一些描述性的语言体 现语言的运用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！” 二、评价方法人文化. 教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励， 学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画， 一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真 诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。 ［课堂实录3］ 学生每说一句话，回答一个问题， 授课教师就进行表扬、加分和鼓励， 学生每听一个单词，教师就对其说： “very good”，做对一个动作就： “excellent”，学生每说一段话教师 就奖励其一张贴纸或一颗糖。 ［分析］ 评价丧失了应有的意义和功能， 变得苍白和空洞。这说明： 不宜将表扬和奖励泛滥。 ［建议］ 也就是根据学生参加活动与任务的 难易程度进行评价。例如，对读单 词、指图片等简单练习，教师只需 对学生回答正确与否作出评价就可 以，对描述图片、人物、场景、事 件或自编对话表演性等综合能力要 求较高的任务进行评价时，表扬的 力度就可以大一些，除了口头赞赏 外，还可以增加其他形式和奖励， 必竟大家都认为：物以稀为贵。 1. 根据不同层次的活动对学生的 课堂表现进行评价。 ［建议］ 比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太 注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很理想， 教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题 时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。 这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀 的学生取得更大的进步。 2.针对不同层次的学生对对学生的 课堂表现进行评价。 ［课堂实录4］ 教师将学生分成1、2、3、4组， 然后每组有学生答对问题就在黑 板上给小组加一分，用画正字的 形式。但一节课下来，给人的映象， 似乎老师在忙于写“正字”， 学生小 组活动一团糟，纪律不好。 ［分析］ ①因为年龄特征，小学生不具备较强的身体 学习意识和良好的学习习惯，他们在课堂中 需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴 趣。只有单一的画正字的方式肯定不能吸引 他们。 ②为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学， 不少教师组织学生进行小组竞赛，但竞赛结 果一般是星星、红旗等数量的体现，只能体 现学生参与或回答对问题的次数，与英语学 习内容关联甚少。 ③因为学生的性格差异，这个小组没有人主动举手回答问题就否定一组的同学在学习任务中的参与。以量化的方式等呈现活动的结果往往会出现僵化、简单的表面化的问题，甚至有的学生还会因为多少怀疑、质疑教师 的不公平，违背了我们评价的初衷。这说明不宜脱离英语环境过于依赖量化评价教学。 ［建议］ ①? 符合学生的年龄特点 小学生肯定喜欢趣味化的东西，比如 老师们让小组回答正确的同学为自己 的画加一笔的评价活动，有画笑脸的， 画树的，画花，漫画人物等。还有贴 拼图的等等 ②? 尽量使用英语形式 比如画正字是中国方式，画英美方式 既是评价促进学生，又是文化意识的 潜移默化的渗透。再比如用a-z 的方式： ③? 评价形式与教学内容相关 今天学动物用动物卡奖励，明天学交通方式用交通方式分组，看谁跑的快。 ④评价方法丰富多样 同一小组评价方式无论多有趣，如果使用时间过程太长，或过于频繁，学生都会厌烦。所以教师应不断变换评价方式。今天爬楼梯，明天用颜色分组，后天用任务展示，再学生互动式语言描述评价。让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感，每个人都能从