人教版小学数学教案《有余数的除法》.docVIP

有余数的除法备课表 课题 有余数的除法 教材简析 “有余数的除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展。本节课的教学内容是例3，其重点是在具体的生活情境中理解和掌握余数与除数的关系，并初步培养学生观察、比较、概括等思维能力。 教学目标 通过操作、观察、比较等活动，发现余数与除法的关系。 利用余数与除法的关系来解决一些问题。 初步培养学生观察、比较、概括等思维能力。 教学重难点：理解余数与除数的关系。 预习作业 预习好书上P52的算式的得数，观察余数和除数的关系。 15根小棒，红、黄、蓝的水彩笔 课时安排 1课时 教学流程 达标教学 目标分解 教学操作内容、程序（实施） 直接揭题，以摆正方形引入新课 师：今天我们继续来学习有余数的除法。 师：用同样长的小棒摆一个正方形，至少要几根小棒？ 师：如果有8根小棒，可以摆几个这样完整的正方形？ 通过摆小棒的形式让学生理解除法算式的含义 通过质疑让学生初步感受余数不能等于除数 让学生初步感受余数比除数小 通过两组具体数据的对比，让学生更充分地感受到余数比除数小 师：如果有9根小棒呢？ 请学生拿出9根小棒摆一摆 反馈算式9÷4=2（个）……1（根） 说一说这个算式的意义？ 那么10根、11根（用同样的方法教学） 那12根？12÷4=3（个） 质疑：商为什么是3 ，而不是2（个）……4（根）？ 那么如果是13根、14根、15根、16根呢？你能不摆小棒，想出它们的得数吗？如果有困难的可摆一下小棒。 反馈算式：13÷4=3（个）……1（根） 14÷4=3（个）……2（根） 15÷4=3（个）……3（根） 16÷4=4（个） 师：如果有足够的时间让你研究下去，还可以写几个，在写的过程中你发现了什么？ 师：余数能不能是4，为什么？ 师：4是算式中的什么数？那么你有什么发现呢？ 师：如果除数是5，余数可能是什么？不可能是什么？ 师：是不是这样呢，看书P52，（检查预习情况，一生汇报，其他学生校对） 师：观察这组算式的除数是几，余数有哪些？ 师：余数能不能是5，为什么？ 师：如果除数是6，那余数可能是哪些呢？ 师：请大家仔细观察这两组算式，你发现了什么？ 小结（略） 目标达成练习 填一填、 （　　　）÷８＝（　　　）……（　　　） 余数可以是几？其中最大是几？你是怎么想的？ （　　　）÷（　　　）＝（　　　）……４ 除数最小是几？为什么？ ２、判断改错：书P52做一做 小结：平时做作业时，做完后一定要看一看余数是不是小于除数。 3、做游戏：请拿出水彩笔按红、黄、蓝的顺序画圈（限时），画完让学生数一数，画了几个？让学生报个数，老师猜最后一个是什么颜色？（猜3个） 你想知道老师是怎么猜的吗？ 如果画了20个，最后一个是什么颜色呢？第15个呢？ 4、练习课堂作业本P23第6题第（1）题 课堂小结 通过今天的学习，你有什么收获？ 作业布置 《课堂作业本》P23第1—5 ★《课堂作业本》P23第6 ★★★（　　　）÷８＝7……（　　　）被除数最大是（ ），最小是（ ）； （　　　）÷（　　　）＝7……４，被除数最小是（ ） 课后反思： 这个内容是“有余数的除法”的难点，单纯靠教师引导学生去发现它们之间的规律也很简单，但大量的实践与研究表明，如果学生对数学规律的产生背景和形成过程缺乏足够的认识，仅仅停留于机械记忆层面，有时不但会使学生在用规律过程中创造性不够，而且还会影响到学生对规律的记忆和应用水平。而如果学生在学习数学规律的过程中，能够亲身经历规律的发现与抽象过程，亲身体验规律的论证与概括过程，学生不仅对数学规律的理解更为深刻，而且还会促进其应用规律解决问题的能力得以最大限度地发挥，有利于学生创造性地解决问题。在设计教案的过程中考虑到只有一组算式来得出一个发现不够充分，所以采用了课前让学生预习好书中的例题，加上课中的另一组算式，让学生更充分地感受余数要比除数小。 不足之处： 1、让学生观察算式，你有什么发现，让学生的发言不够充分，当一位学生回答好，就迫不及待地上下去了。 2、练习设计的量还可多一些，题型还可多样些。 3