人教版小学数学《分数的意义》说课稿.docVIP

人教版小学数学《分数的意义》说课稿 　 一、教材简析 1．导学内容 《分数的意义》是在学生初步认识分数的基础上系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。分数的意义是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前提，对发展学生的思维能力有着重要作用。学生已经知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示；本节课学习的重点是让学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1?来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1?来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我拟定了本节课的教学目标。 2．导学目标 知识目标：了解分数的产生，建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义。 能力目标：通过主动学习、探究，理解并形成分数的概念，在实践中领悟一定的科学探究的方式方法，培养学生的科学精神和实践能力。 情感目标：借助为分数配图，发展学生对美的体验与欣赏；揭示分数的产生，丰富学生的数学文化；通过同学间的合作，促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。 3．导学重难点 导学重难点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 二、学具准备 圆形纸片、正方形纸片、长方形纸片、50厘米长的彩带，操作练习纸（其中有4个橘子，??8个橘子，12个橘子图片）。多媒体课件。 三、教法学法 《数学课程标准》指出：数学教学要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生的观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。根据学生由“感知——表象——抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力图为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到学习的快乐。 四、教学过程及设计意图 1．复习引入，揭示分数的产生。 我认为，高年级的新课导入不需要象低年级去追求热闹活跃的场面，通过谈话自然引入，让学生把自己知道的说给大家听，使学生有满足感，产生对学习分数的兴趣，感受分数产生的必要性。课伊始，我让学生结合自己的生活经验以及课前查阅资料了解到的分数产生的有关知识说给大家听，使学生真正感受和体验到分数就在我们身边，是实际生产和生活的需要才产生了分数，从而产生对学习分数的兴趣，感受数学文化。 2．动手操作，创造分数。 （1）动手操作，感知意义。 学生分四人一组为单位，每组有一套学具，一张正方形的纸，一张长方形纸，一张圆形的纸，一根一米长的彩带。）然后让学生选一种或几种学具自己动手创造分数，并提出要求：在创造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说，你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，创造了一个怎样的分数。学生操作、汇报交流展示的是学生把不同物体看作一个整体所创造的分数（课件）。此环节的设计让学生直观地感知了一个物体、一个计量单位、组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就初步感知分数的意义。然后让学生根据4个橘子、8个橘子、12个橘子，找出它们的1/4,进一步知道一些物体也可以看作一个整体。 （2）师生互动，理解意义。 在学生初步感知意义的基础上，采用师生互动的形式，借助多媒体课件，帮助学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助苹果图，（课件）以教师首创了一个分数1/4为例，激活学生的思维，“利用其它的图形，你能创造出1/4这个分数吗？”激发他们创造的欲望，学生动手操作一定会创造出分数（课件）。第二次4个橘子图，教师引题“当我们把4个橘子看作一个整体，把这个整体平均分成4份，每份是这个整体的几分之几？进而引发学生的思考，在学生辩解、交流中，直到把这个整体平均分成4份，每份就是这个整体的四分之一（课件）。此环节的设计直观的帮助学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义，为概念的建立奠定了基础。 （3）深化整体，总结意义。 在上一环节成功教学之后，教师小结“刚才我们把4个橘子，8个橘子、12个橘子都看作了一个整体。”从而再一次揭示了一个整体，由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，学生自由回答，有的可能会说：我把一张饼看作一个整体，把4?个棋子看作一个整体，把全班50?套桌椅看作一个整体，把全校师生看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，