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网络课程中影响知识建构因素 　　【摘 要】随着网络技术在各领域的广泛应用，基于网络的远程教学模式已成为教育领域研究的热点问题之一。由于网络课程的学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征，合理有效的教学策略设计是网络课程教学目标实现的根本前提，深入分析网络课程中的知识建构过程和影响学生知识建构的因素，对研究网络精品课程建设是必要的，且具有积极的实践意义。 　　【关键词】网络课程 知识建构 影响因素 自主学习 　　【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）11-0013-02 　　网络教学是目前全球教学改革的主流，其最大优势之一就是能为学生提供丰富和优质的自主化学习资源。网络课程建设是远程教育的重要组成部分，由于学生的原有认知结构和认知水平的差异，网络课程建设的关键问题就在于能够满足不同层次学生的个性化需求，凭借网络资源的巨大优势，引导学生立足于自己的认知水平，选择所需要的学习内容进行自主学习。合理有效的教学策略设计是网络精品课程实现教学目标的根本前提，网络课程的建设首先应做好课程的教学设计，深入了解学生的学习目标、学习兴趣、学习动机和学习策略特征，针对其学习过程的特殊性，科学组织教学内容、学科知识结构和教学媒体的表现形式，体现以学生为中心，为学生提供了一种交互的、多元的、开放的学习环境。何克抗教授指出：“网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。”网络课程的内容组织和教学过程中渗透着不同的教学策略，体现不同的教学思想，自主学习活动设计是网络课程开发的重点内容。本项目以促进学生知识建构为目标，深入分析学生知识建构的过程和影响学生知识建构的因素，为网络课程建设中有效教学策略的应用研究提供依据和支持。 　　一、网络课程中的知识建构过程 　　学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中的一些根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感、意志等，学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心???学理论。建构主义学习理论认为，建构知识是人类的天性，人们是根据自己的经验建构知识的，即用建构的方式去认识和理解他们所处的现实世界。知识建构的内在机制分析表明，学习的本质是知识的主动建构过程，是意义的生成过程。 　　网络课程中的知识建构过程可以分解为新旧知识联系、情境体验、自主探索、形成见解、头脑风暴、协作交流、实践应用等阶段。首先学习并不是简单的信息积累，它同时包括新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学生运用已有的知识经验去解释经验和作出推论，并对解释和推论的过程进行反思。皮亚杰建构主义的观点认为：“知识是学习活动的产品，是学习者基于个体原有认知结构，通过理解、分析和解释等认知活动，‘同化’和‘顺应’自己认知结构中新的信息，最终完成自己知识意义的重构过程。” 　　从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义，网络课程是基于资源的学习、基于情境的学习、基于协作的学习。知识必须依存于具体情境，具有情境性，创设合适的教学情境尤为重要。激发学生学习动机的情境创设是网络课程中的核心内容之一。学习情境在激发学习者学习动机的同时，也为学习提供体验场景，帮助学生提高接受信息的能力和理解力。在传统的印刷教材中，由于受到版面及表现方式的限制，不利于创设各种各样的情境，而网络环境可以创设多维的空间，提供协作交互环境，甚至虚拟真实的环境，这些优势为网络课程的情境设计创造了条件。在网络课程中，学生通过自主选择学习内容，观看演示，模拟练习，学习评价，通过自主探索和交互来建构知识，从而进行有效的学习。学生在主动获取知识的同时，培养了发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　头脑风暴法又称智力激励法，由美国创造学家A.F.奥斯本（Alex.F.Osbom）于1939年提出，是通过会议的形式，让参与者畅所欲言，自由交换想法，并以此激发学习者创意和灵感的方法。学生参与讨论，协作学习，达成共识。在网络课程中，协作交流应该贯穿于整个学习活动过程中，学习小组成员之间可以通过交流协商如何达成预定的学习目标，怎样获得教师或他人的指导和帮助等等。在这个过程中，每个学生的想法都为整个学习小组共享。网络课程务必要提供教师与学生、学生与学生之间交互活动与讨论平台，并且要充分利用这些功能进行教学活动设计，例如论坛、Wiki、投票等功能，通过不同观点的交流辩论，补充、修正和加深学生对问题的理解，教师为学生提供在线答疑、电子邮件等，学生还可以将难以解决的问题发布，各小组同学在公共讨论区进行头脑风暴，共同协商解决问题的办法，体现了自主学习与协作学习相结合，在掌握知识运用能力的同时也强调了与他人合作的能力。 　　二、网络课程中影响学生知识建构的主要因素