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独立院校二外日语教学问题思考 　　［摘要］近年来，高校二外日语学习者日益增多。独立院校二外日语教育中既存在普通高等院校二外日语教育面临的共性问题，也有自身的特殊问题。笔者从教学工具、教学对象、教学主体三大因素的视角出发，分析独立院校面临的问题，探索解决问题的方法。 　　［关键词］二外日语 教学 问题 对策 独立学院 　　［中图分类号］H36［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）02－0102－03 　　 　　二外日语课程是面向二年级（或三年级）英语专业本科生开设的一门必修课。由于近年来，社会对双语人才需求增加，而中日经贸关系又长期处于重要地位，选择日语作为第二外语的学生呈现逐年上升趋势。在这种形势下，国内高校日语学科建设日趋完善，二外日语也得到了相应的发展，独立院校当然也不例外。 　　根据大学日语（第二外语）教学大纲的规定：“二外日语，开设三个学期，每周4课时，按一个学期17周计算，累计200课时。”①要求学生在规定的教学时间里达到一定程度的听、说、读、写、译水平。独立院校作为高等教育的一个组成部分，既有普通高等院校面临的共性问题，同时又由于师资队伍建设和生源条件等诸多方面和普通高等院校相比有一定的差距，面临了普通高校没有的或者说比普通院校体现得更为突出的个性问题。 　　本文试从教学工具、教学对象、教学主体三大因素的视角出发，分析独立院校面临的问题，探索解决问题的方法。 　　一、独立院校面临的二外日语教学的问题 　　影响教学效果的因素总体而言可分为三类：教学工具，教学对象，教学主体。独立院校在这三方面都存在一些问题。 　　（一）从教学工具来看 　　教学工具包括最基本的教材和师生能够利用的教学设备资源。就教材而言，独立院校和普通的高等院校有着同样的困惑，很多二外日语专业使用的教材是《大家的日语》或者《新版中日标准交流日本语》，笔者所在的院校使用的是前者。这些教材内容偏向口语化的特征显著，语音部分课程甚至没有展开单独章节，课本内容也没有像专业日语那样，有系统的日语语法体系作为铺垫，这对于零起点又非本专业??二外日语学生来说难度太大。从教材内容来看，可以说这些教材比较适合公司员工或者出国人员出国前的突击培训，但并不适合大学教育中零起点的二外学生，尤其对那些具有考研需求和通过日语能力测试三级考试的学生而言，口语化的教材不利于学生扎实地掌握日语语法基础知识，对应试也会产生一定的影响。 　　就教学设备而言，很多高等院校对二外日语教学投入一直不足，没有供二外教学使用的多媒体语音室，没有网络自主学习中心，至于卫星电视这类专用设备，很多学校连专业学生都没有，二外学生就不敢奢望了。教学只能局限在教室的黑板和PPT上，学生缺乏良好的学习环境和条件。这些问题同样也困扰着独立院校，甚至表现得更为突出。 　　（二）从教学对象来看 　　教学对象，也就是学生。独立院校一般是三本院校，生源中有高考成绩发挥不佳，但素质较高的优秀学生，也有资质较差，或者态度不端正的学生，生源质量整体不及普通高校的同时，参差不齐的现象较普通高校更为明显。这使得教师在教学过程中不能因人而异开展教学，教学进度适中或者偏快的话，差生完全跟不上教学节奏，根本不能完成教学任务，兼顾差生则要多次讲解，就会有教学内容的复习重复，优秀学生便会感到毫无新意，在一旁打起盹来。生源的良莠不齐造成了一方面对优秀学生来说教学内容吃不饱，一方面资质差的学生却根本无法跟上教学进度。此外，独立院校因为招生需要顾及学校运营成本，外语类专业班级人数相对偏多，不具备开展小班教学的条件。二外选课也不例外，学生在课堂中与教师的对话或者被提问次数较少，这些都制约着教学质量的提高。同时，和其他高校学生一样，二外选课中的学习动机不明，除了考研需求和自身对日本动漫、日本留学等相关事项较为感兴趣的人之外，大多都是因为学分需要而选择课程。也就是说，选择二外日语课程的学生没有明确的学习动机，不知道自己“为什么要学习二外日语”。 　　（三）从教学主体来看 　　教学主体，即教师和教学过程中的使用方法。相对于英语专业和公共外语的师资队伍中人才众多的局面来说，独立院校日语专业的教师人才普遍紧缺，教师师资严重不足，人才库也不及英语教师，年轻教师居多，学历、学位结构相对较低。由于教师数量有限，大部分教师的精力都集中在日语专业学生教学上，根本无暇顾及二外日语教育。外聘教师或者新教师兼任二外课程的情况较为普遍，而且即使有优秀新教师从事二外日语教育，也通常会在其工作稳定后服从专业教育优先原则被抽调，导致二外日语教育质量得不到保证。在师资不足，二外日语课程优先位置严重滞后的情况下，教师能做的就只能是完成基本的教学任务。聘请外聘教师虽然能够为学校教学工作“救火”，但外聘教师通常责任心不足，毫无动力去钻研探