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特色高职教育平稳发展平台 　　随着《中华人民共和国2007年国民经济和社会发展统计公报》的出台，我国经济和社会发展的状况展露在人们的面前。经济的快速的、不平衡的、缺乏科学发展观的发展，对我国教育事业提出了一个适应社会需要的特色人才的培养问题，而作为高等教育重要组成部分的高职教育正是特色人才的摇篮。高职教育由于其本身办学的灵活性，颇受社会的青睐，发展一度呈良好态势。但是近几年有许多高职院校出于各方面的考虑，开始逐渐丢弃自己的特色而误入歧途，将自己引入“升学”与“就业”两难的境地。高职教育要平稳发展，摆脱目前迷茫的困境，应从培养目标、课程建设、师资队伍建设等多方面全方位打造自己的特色平台，适应目前经济和社会发展的需要。 　　 　　一、以产学结合办学模式培养特色人才 　　 　　高等职业教育在人才的培养目标方面有别于以“高层次创新人才为核心”的普通高等教育，是以培养具有较强动手能力和较强社会适应性的技术性、应用性特色人才为目标。因此学校在办学时应以市场需求为导向，面向当地经济和社会的发展需要，遵循产学结合的规律，形成具有“地方性”的自己的特色。目前许多职业技术学院为了向更高层次发展，将专科升为本科，不惜调整学校的办学方向，甚至有些学校干脆开辟了升学的“第二战场”，以“专升本”比率的多少作为体现办学质量、增强社会竞争力的努力目标。学校寻求更高层次的发展这本无可厚非，但没有必要追风赶潮置自己的特色于不顾，其实国外高层次职业办学的先例比比皆是，美国、英国、韩国、日本等都有专业性很强的层次较高的职业学校，这是我国在职业教育办学中可以借鉴的。职业技术学院要在残酷的社会竞争中争得自己的一席之地，应在“职业”、“技术”上下功夫，充分展现自己“特色”的魅力，依托企业，形成产教结合、校企结合的“订单式”、“半工半读式”、“校企结合式”办学模式。“订单式”培养模式是由用人单位根据其自身发展对人才需求的情况，提出订单，由学校按照用人单位提出的要求，“量身定作”进行有目的的培养，以期学生在知识结构、能力结构和素质???面满足企业的要求。目前国内许多的职业技术学院皆采取了此类的培养模式，积累了相当多成功的经验。这一培养模式，由于学生可以学以致用，既提高了学生的学习兴趣，又大大缩短了学生毕业后适应工作岗位的过程，使学生能够迅速实现由“学生”到“员工”的身份的切换，无论是从学生就业的角度还是从提高学校办学社会效益的角度，都是一种“双赢”的办学模式。“半工半读式”教学模式，比较适合技术性、动手性较强的专业。在教学中可将整个过程分离为“在校学习”与“企业工作”两个有联系的交替过程，使学生能够将所学理论知识及时与实践工作融会贯通，亦可使学生在工作中及时发现自己的不足，有利于下一轮的“在校学习”。“校企结合”教学模式是学校依托企业的专业技术与设备优势，一方面为学生提供良好的实习场所，真正做到“双师制”教学；另一方面也增强了学生学习的针对性与目的性，激发其积极主动的学习，很容易实现学生的由“要我学习”到“我要学习”的转变，以提高学习效率。 　　 　　二、以社会需求为导向，在专业设置、课程建设方面体现特色 　　 　　专业设置是高等职业教育与社会需求相衔接的纽带，是学校能否主动、灵活地适应调整阶段经济社会发展对人才需求的切入点。高职专业的设置必须具有较强的针对性、实用性与前瞻性，必须主动适应经济与社会发展的需要，充分了解国家的宏观政策导向，如国家倡导科学发展观、形成绿色GDP等，针对本地区的产业结构的布局与调整。对一些就业率低、社会需求饱和或趋于饱和的专业，应及时进行压缩改造或果断进行淘汰，如传统的经济类专业中的财会专业；而对社会需求量大或不能满足社会需求的专业应在充分的可行性论证的基础上抓住机遇调整上马。但在上新专业时应量力而行，且要充分预测其市场前景，切忌短期行为，造成不必要的人财物力的浪费。 　　课程建设是实现教学计划、达到培养目标的重要保证，是加强教学管理、提高教学质量的重要措施，是深化教学改革、优化育人环境、提高人才培养质量的根本保证。课程建设重在提高质量、培育特色，围绕培养技术应用型人才和高技能高素质人才这个根本，形成具有高职特色的教学内容体系，适应社会发展对人才培养的需要。具有高职特色的教学内容体系诣在注重对学生能力的培养，素质的提高，充分发挥学生的特长，针对学生的实际情况因材施教；尽力满足社会对人才的需求，提高学校的社会效益；形成一套比较科学的教学方法和教学手段，努力提高课程讲授质量；充分创造满足课程所必须的实验实训条件，锻炼学生的动手能力，突出高职办学“实用性”的特色。在课程设计方面要突出“专业”与“技能”，处理好文化课与专业课的关系及专业课与社会需求的关系。为了提高学生的科学文化素质和道德身体素质，文化课是必不可缺的，但文化课的开设要服