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浅谈高职教育实践性教学环节改革和发展 　　摘要：结合邯郸职业技术学院教学实际分析了当前高职教育实践性教学模式存在的不足，阐述了深化实践性教学改革与发展的重要性；并从实验教学改革、实验室及实习基地建设和师资建设等几个方面进行了讨论与分析。 　　关键词：高职教育；实践性教学；改革和发展 　　 　　随着我国工业化程度的深化，对生产一线高技能工人的需求也日益增加，这就对高职教育的模式和培养目标提出了更高的要求。 　　传统的教学模式比较注重理论教学，淡化实践性教学。学生较牢固地掌握了理论知识，但却难以在实际工作中应用出来，形成一种技术应用上的脱节。而创新实践教学体系是对传统教学模式的挑战，它是以社会需求为导向、以能力为本位、促进学生个性发展的实践教学体系，所以必然成为当前高职院校实践教学体系改革和发展的方向。 　　我们工作在学校的实验实训中心，肩负着学校的实验实训教学任务。近几年来，本着以上的思路，主要在实验教学、实验室和实习基地的建设以及师资队伍建设等几个方面，着手进行了改革尝试。 　　一、实验教学改革方面 　　1.摆正“理论”和“实践”的关系。以高职高专教育培养目标为依据，在教学内容上，以基本理论“适度够用”为原则，主要让学生掌握必要的理论知识；实践上，以实验课为切入点，培养学生操作技能和提高学生的应用能力。主要从时间和内容上进行了改革实践：一是增加实验学时数――改革前我们对建工系、机电系和电子信息工程系等多个专业进行了统计，理论课学时与实验课学时比平均为7∶3，改革后学时比调整为4∶3；二是改革实验内容――去掉部分验证性实验，增加应用性、设计性和探索性实验。以机电一体化专业为例，增加了与实际紧密联系的定量分析实验，并通过自制仪器和在实验设备、仪器稍做改动的基础上，将原来6个“基尔霍夫定律”等对基本理论验证性的实验内容改为了设计性和探索性实验。 　　2.新旧实验方法的比较。过去实验教学从属于理论教学，实验教学只是按老师的要求、按照实验指导书中的操作步骤，对理论教学中的某个定律或定理的验证。这样??实验过程对学生来说缺乏一定的“主动”性，学生的思维很“被动”，总是被局限于相应的理论框框。近几年我们采用的新的实验方法，首先是树立以学生为主体，教师为主导的观念。在授课进度上，实验内容可在理论授课前，也可实验与理论授课同步，边实验边授课。强化与学生互动，利用直观、形象的实验教学这一手段去实现“教学做一体化”教学。此外，在实验教学中，结合专业特点引导和启发学生改进和设计实验方案。方案不求千篇一律，在主导思想一致的情况下，可充分探索。这样既提高了学生的学习兴趣，又增强了学生的创新意识和思维能力，收到了比较好的效果。 　　3.考核方法的改革。根据高职高专教育的需要，我们对实验的考核内容、方式做了如下调整：取消了原考核方法中期末单人单项抽签操作考核，提出新的“三段式”考核方法：平时考核（占30%）、实验报告（占30%）、期末考核（占40%）。期末考核内容为自行设计实验，只给题目，不限方法，自己设计过程，自己动手操作；不但考查学生动手能力，还考察学生对知识的运用能力及分析问题、解决问题的能力。在整个实验过程中，使每一个学生的成绩都比较公正合理，调动了学生上实验课的积极性和主动性，达到了以考促学、以考促教的目的。 　　二、实验室和实习基地建设方面 　　首先，保证实验室设备的完好率，对每次实验过程仪器设备的使用做好记录，发现故障及时报修，确保设备的正常运行。其次，增大实验室的开放力度，近几年增加了实验室的开放时间，让更多的学生有更多的时间进入实验室，学生可以根据自己所学的知识、自己的兴趣自行设计和开发实验室内容和实验方法。此外，我们在不断完善现有的基础实验室的前提下建立了一些综合实验室，这样就摆脱了一个实验配合一门课程的状况，是对学生所学知识的一种综合运用。既锻炼了学生的设计思维，调动了他们对实验的积极性，也很直接地把理论的东西应用于实际当中去，增强了学生运用知识和解决实际问题的能力。另外，我们还积极开发了“华冶”、“冀冶”等校外实习基地。校外实习活动的建立不仅使学生认识了社会、了解了生产全过程和企业文化，更重要的是通过在企业、公司的实习使学生在技术和能力上得到了实实在在的锻炼，为学生毕业后顺利走上工作岗位奠定了基础。 　　三、师资培养方面 　　因为高等职业教育要突出的特点是强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位，有机结合，所以对师资的要求必然是既能从事理论教学，又能从事实践教学，既能担任教师，又能担任专业技术人员的“双师型”教师。近几年，我们在培养“双师型”教师队伍方面作了如下尝试。 　　1.自我培养，主要是“传、帮、带”。理论教师与工程师、技师互学理论和实际操作，理实互补，取长补短。特别是使有一技之